梁貝貝

摘要：在我們的心目中，差生的成績和行為都不好。為了能幫助其端正學習態(tài)度，重樹他們的形象，筆者對其進行幫扶，取得了一定的效果。

關鍵詞：差生；師心化雨；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0070

一、個案背景

小鄭，男，六年級學生。兩年前，小鄭的父親與另一個女人好上后，離家出走，一直杳無音信。小鄭的母親傷心之際本想獨自回老家去，但為了兩個孩子始終還是留下來了。母親為了掙錢養(yǎng)家，開了一家小雜鋪店，每天都忙于店里的生意，很少和孩子交流。再加上母親自己本身也沒什么文化，對孩子的教育有心無力，學習上的關心和督促更少。由于家庭原因，該生的學習習慣和生活習慣都很不好。學習基礎差，課堂上聽講極不專心，注意力不集中。作業(yè)很少完成，成績也很不理想。經(jīng)常嘴里塞滿了零食。

二、輔導目標

幫助該生改善學習態(tài)度，能正面肯定自己，樹立最起碼的上進心，在同學中能重樹自己的形象，得到同學們的認可；幫助該生改善生活習慣，戒掉在校甚至在課堂上吃零食的習慣。

三、輔導過程和情境

在我們教師的教育生涯中，往往很多時候做著宣判者的角色。細數(shù)教學七年來，自己不知不覺地做過多少次宣判的仲裁者呢？記不清了。筆者只知道自己所教過的每一個孩子自己都評判過，并且對每一個孩子都在心中做過這樣的宣判。每一次的評優(yōu)，期末評語，各項比賽……都讓我們給孩子們貼上了各種各樣的標簽：笨、不懂事、品質不好、優(yōu)秀……說來也算是一種緣分了，該生在一年級的時候就是筆者班上的學生，到了二年級時由于各方面的表現(xiàn)實在太不理想，所以被留到了下一級段的班級。所以小鄭在筆者的宣判下貼上的是非常不理想的標簽。沒想到在筆者產(chǎn)假回來后的第二個學期，又接手到了該生所在的班級，即現(xiàn)在的班級。接手該班后，筆者的第一反應是：完了，這個“燙手的山芋”又到自己這兒了，怎么辦？轉念一想，既然我們倆有緣分再一次成為師生，自己應該好好珍惜這份緣，再深入地去了解他，努力去幫助他、改變他。

1. 平和對待，加強溝通

一次語文課上，筆者讓學生各自組隊討論、交流問題，其他學生都很高興也很積極地在找自己的同伴進行討論、交流。筆者發(fā)現(xiàn)唯獨小鄭同學一個人無精打采地趴在桌子上，沒有去找其他同學組隊交流……突然，小鄭的同桌站了起來：“老師，小鄭用鋼筆把我衣服畫臟了！”課后筆者把小鄭叫到辦公室來，他耷拉著腦袋，膽怯地來到了筆者的面前，他不敢抬起頭來看筆者?！澳阕约赫f說你課堂上都做了些什么？”小鄭沉默不語，只是一個勁地把頭往下沉?！安徽f，不說今天就站在辦公室不用回去了……”半小時過去了，小鄭仍然低頭沉默不語，慢慢開始抽泣，身體開始瑟瑟發(fā)抖。這時，筆者突然意識到自己似乎做錯了，于是，筆者緩和了語氣，試探著問他為什么。沒想到筆者輕輕地一問，他的眼淚頓時啪啪地掉下來，他哭著對我說：“老師，課堂上我真的聽不懂，我的同桌也不愿和我交流，所以我只好無精打采地趴在桌上，拿著鋼筆轉轉，沒想到旁邊的同學碰了下桌子，我的鋼筆不小心就蹭到了同桌的衣服上……”后來筆者向小鄭的同桌證實了事實的真相。之后筆者開始思考小鄭的話，是啊，讓一個一點都聽不懂的孩子，端端正正地坐在課堂上40分鐘，的確是非常不容易的！筆者告訴小鄭，讓他放學后來自己這補習一些基礎知識，他很高興。接著的每次放學時候，小鄭都高高興興地來筆者這……漸漸地，小鄭課堂上開始變得不再那么無所事事，他開始記錄自己不懂的問題，一下課就來請教。筆者也總是把最簡單的題目留給他，然后及時評價他、肯定他，讓他滿懷信心地坐下。當他講了難一點的題目，筆者會驚喜地、情不自禁地表揚他，讓他感受到自己的成功。經(jīng)過兩個學期不斷補習，小鄭的學習開始有了大幅度的提升，學習的興趣也越來越濃了。

2. 曉之以理，動之以情

小鄭還有個壞習慣——貪吃。由于家里開的小店有賣許多零食，所以養(yǎng)成了小鄭貪吃的習慣。學校里規(guī)定嚴禁帶零食入校，但小鄭偏偏變著法子帶來各種零食。一次英語課上，教師發(fā)現(xiàn)了小鄭在課堂上吃零食，于是就把他拉到了筆者的辦公室。筆者讓小鄭坐下，然后開始向他講述零食吃多了的壞處：經(jīng)常吃零食，會破壞正常的飲食制度，打亂胃腸消化活動的規(guī)律。

經(jīng)常吃零食，能加重胃腸的負擔，使胃腸經(jīng)常處于緊張狀態(tài)中，得不到休息，因而會減弱消化器官的工作能力，引起消化不良癥。尤其是在課堂上倉促吃零食，食品和手都來不及保持潔凈，因而容易得腸道傳染病，嚴重時會損害身體健康……

3. 發(fā)現(xiàn)亮點，及時表揚

那天，我們班的鎖壞了，大家都不會修，這讓筆者十分苦惱，去修吧！還要花時間去請人，多麻煩！不去修吧，又不安全。于是，筆者決定過兩天去換把新的。第二天早上，筆者剛走到教室門口，有同學來告訴筆者：“老師，我們班的鎖修好了！”筆者十分詫異：“怎么回事？”“是小鄭修好的！”真是意外，沒想到，小鄭在這方面這么能干。于是，筆者在全班同學面前表揚了他，看到他得意的笑容，筆者也笑了。課后，筆者和同事聊起這事，突然想起來小鄭的爸爸以前是修自行車的，想必這修修補補的技術也有些“遺傳”吧！后來，班里的掃把壞了，黑板擦壞了，他都主動幫忙修理，這一次又一次的驚喜讓筆者覺得小鄭其實是一個熱心、能干的孩子。

盡管他時不時還是會犯很多錯誤，但筆者不再像以前那樣，他一犯錯，就抓著他進辦公室，讓他低頭認錯，筆者只是對他微微一笑，拍拍他的肩膀，告訴他，自己一直在關注他。

四、分析和反思

1. 分析

其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過教師對自己的態(tài)度來判斷教師是否真心愛自己。同時，他們也渴望教師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些教師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數(shù)就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”、品行上“扶德”、心理上“扶健”。

愛學生，就要學會尊重學生。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

2. 反思

小鄭的個案在許多“千奇百怪”的問題生中實在是再普通不過了，甚至這樣的成功案例許多教師也早就切身體驗過。今天之所以把他的轉變故事與大家共享，筆者認為主要的原因是想借此機會再次提醒一下我們教師，也再一次警醒一下自己：教育需要平等、教育需要賞識！借此案例，筆者想談幾點關于賞識教育的想法，愿與大家共勉：

（1）賞識的開始——尋找閃光點

每一個孩子都是一顆珍珠。找到了閃光點，就可以此入手，為后進生重樹自信，使他們不致于“破罐子破摔”。因此，當我們碰到那些“死不悔改”的學生時，靜下心來，不要急于把他們抓來教育一番，而是細心觀察他們，尋找他們的優(yōu)點，為轉化他們尋找突破口。

（2）賞識的重要手段——談心

人與人交流最好的方式，筆者認為莫過于談心了，當然談心需要一定的時間、精力。作為教育工作者，我們在與后進生談心的時候切忌粗言惡語，切忌“怨聲載道”，切忌“振振有詞”。要真誠地站在孩子的角度來交談，而且談心的地點、環(huán)境等都要引起重視。總而言之，給他們輕松自在的環(huán)境、和諧信任的氛圍。談心的內(nèi)容可以從其閃光點入手作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態(tài)度。所謂真者，精誠之至也，不精不誠，不能動人。（《莊子·漁父》）

（3）賞識的目的——重塑形象

要讓后進生順利地以新形象展現(xiàn)在同學面前，教師必須在班中對他的每一個優(yōu)點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在筆者的帶領下，許多同學都改變了對小鄭的看法，并向他伸出了友誼之手。小鄭的行為也發(fā)生了巨大的改變，他開始認真學習、和同學快樂游戲，同時有了很多自己的思想，變得成熟懂事了，學習也有了進步。當然，學生會發(fā)生周期性的變化，還必須反復找其談心、開導、鼓勵，使他們的轉化保持持久性。這就對我們教師的耐心、細心、恒心提出了考驗。

記得有過這樣一句話：“蹲下的天空更精彩！”蹲下來欣賞學生，使學生獲得一種被關注、關愛的情感滿足，使學生在獲得知識的過程中，始終伴隨著理解、信任、友愛、尊重、鼓舞的心理體驗，這，就是教師的最高境界。蹲下來教育，用孩子的眼光看世界，才能不斷發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，才能對孩子產(chǎn)生賞識的心境，才能有新的標準促進孩子的成長。

參考文獻：

[1] 張麗萍.積極聆聽在師生溝通中的作用[J].中小學教師教訓，2000（10）.

[2] 章志光.小學教育心理學[M].北京：人民大學出版社，2011.

（作者單位：浙江省樂清市柳市八小 325600）