徐修安 盧自當

摘要：多模態(tài)話語理論逐漸引起中學英語教學研究者的重視。利用多模態(tài)輔助英語教學被認為是改變傳統(tǒng)的教學方法，改變單一的課堂教學模式，適應多媒體信息技術發(fā)展趨勢，優(yōu)化學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力的有益探索。

關鍵詞：多模態(tài)話語理論；中學英語教學；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0118

《英語課程標準》要求，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，教師還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。

在此背景下，多模態(tài)話語理論逐漸引起中學英語教學研究者的重視。利用多模態(tài)輔助英語教學被認為是改變傳統(tǒng)的教學方法，改變單一的課堂教學模式，適應多媒體信息技術發(fā)展趨勢，優(yōu)化學生學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力的有益探索。

一、多模態(tài)話語理論及其意義

多模態(tài)話語理論是國外學者于20世紀末期發(fā)起的一種新的分析理論，是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。Charwat（1992）認為，模態(tài)（modality）是一種經過三種渠道而實現(xiàn)的感知方式，分別為視覺模態(tài)（visual modality）、聽覺模態(tài)（auditive modality）和觸覺模態(tài)（tactile modality），在信息傳遞過程中，通過單個感官進行的互動為單模態(tài)，通過兩個感官進行的互動為雙模態(tài)，而運用了三個或三個以上的感官的互動稱之為多模態(tài)。Stein（2000）提出多模態(tài)教學法，他認為課堂上所有的交際活動都是多模態(tài)的。

毫無疑問，多模態(tài)教學能夠充分調動學生的積極性，改變英語課堂教學的師生角色，體現(xiàn)新課程理念下的“學生主體，教師主導”；多模態(tài)教學將會改變傳統(tǒng)的教學方式，形成多模態(tài)的新的課堂教學模式；課堂教學方式的改變也必將會帶來學生學習方式的轉變，學生由被動的知識吸收者轉變?yōu)楹献?、探索、體驗、交流活動中自主學習者。

二、中學英語課堂教學中多模態(tài)教學手段

筆者認為，傳統(tǒng)課堂教學也不乏多模態(tài)手段的，只不過常常被單模態(tài)手段所掩蓋，例如教師的“講”、黑板的“板書”、教材及閱讀材料、錄音與音樂、教學掛圖和卡片、教學簡筆畫和課堂體態(tài)語。欲將這些單模態(tài)手段轉化為豐富、有趣和有效的多模態(tài)手段，常常需要教師擁有先進的教學理念、豐富的教學經驗、高度的教學熱情和高超的教學技巧。例如，教師在教授CHALIE CHAPLINE一課時，可以用簡筆畫畫出卓別林的形象、故事，再配上恰當?shù)囊魳?，由學生講述或表演。另外，這些多模態(tài)教學手段，往往受到教材內容等的影響，也時時面臨網絡環(huán)境下成長的學生的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教育信息化為英語課堂教學的多模態(tài)手段創(chuàng)造了條件。多媒體光盤、英語影視節(jié)目、英語錄像資料、PPT課件、網絡平臺的利用，都為多模態(tài)在教學中的使用提供了較為有利的條件。例如多模態(tài)課件的使用，越來越受到師生的歡迎和喜愛。教師根據(jù)自己的教學設計，通過視頻、錄像、文字、音樂、動畫、圖片、超鏈接等整合，在向學生傳授知識的同時，極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習興趣。在不遠的將來，網絡環(huán)境下的多模態(tài)教學將會展示更大的魅力。在多媒體和網絡環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂的師生互動和生生互動模式將會得到突破，教師、學生、學習內容和資源、問題情景、網絡環(huán)境等之間的互動將成為常態(tài)，網絡將文本、圖形、動畫、靜態(tài)影像、動態(tài)影像、聲音媒體有機結合在一起，最終形成網絡環(huán)境下的學生中心、教師主導的模式，充分體現(xiàn)學生的主體地位和學生之間互動的多維立體互動系統(tǒng)。

因此，筆者認為，中學英語課堂教學中的多模態(tài)手段既包括傳統(tǒng)課堂教學的多模態(tài)手段，又包括現(xiàn)代教育信息技術下的多模態(tài)手段，還包括二者的有機整合。而主流應該是培養(yǎng)網絡環(huán)境下多模態(tài)教學手段。

三、多模態(tài)話語理論在中學英語教學設計中的應用

2014年9月，淮北師范大學附屬實驗中學的何廣寧老師，代表淮北市參加了安徽省第六屆高中英語優(yōu)質課比賽，并榮獲一等獎。以下就是這節(jié)課教學設計的內容。（限于篇幅，僅取部分）

Teaching procedures（教學過程）

2015年11月26日，筆者又利用淮北市名師大講堂的機會，給全市英語教師交流了對多模態(tài)話語理論的了解及發(fā)展情況，并以此教學設計為例做了多模態(tài)話語理論在中學英語教學設計中的應用的講座，并提出了解、嘗試、積累、完善的實踐思路，并提出了多模態(tài)話語理論在中學英語教學探索的接入點，如多模態(tài)話語理論在聽力教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學設計中的應用。

四、中學英語教師實踐多模態(tài)話語理論的建議

1. 真正樹立新課標要求的先進教學理念。擺脫英語教學只是培養(yǎng)學生語言技能和語言知識的片面思想，樹立外語教學是為了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新能力的先進理念。

2. 樹立新的課程資源觀念。教材不是課程資源的全部，只是英語教學的主要參考，教材的局限性必須通過與其他資源的整合，才能發(fā)揮其應有的作用。

3. 積極學習多模態(tài)話語理論，了解該話語理論產生的背景和實際意義，多關注該話語理論在英語教學研究方面的進展，了解其優(yōu)勢和不足。

4. 循序漸進，培養(yǎng)自己資源整合水平。例如可以從使用好簡筆畫、PPT課件開始，并將這些技能進一步熟練，并不斷嘗試微課和翻轉課堂的教學實踐，在實踐中培養(yǎng)自己資源整合水平。為網絡環(huán)境下的英語教學做好準備。

5. 開展行動研究，積極探索、不斷積累。在自己的實際教學中，以多模態(tài)話語理論的應用開展行動研究，用多模態(tài)話語理論解決目前中學英語課堂教學中存在的問題。例如，由于“任務型教學”在我國中學英語教學中很難得以應用，能不能將“任務型教學”與多模態(tài)話語理論結合起來，發(fā)展任務型教學理論。

6. 積累行之有效的教學設計案例?！敖虒W有法，教無定法”，這句話也適用多模態(tài)教學。教師要按照課標要求，注意開發(fā)多層次和多類型的英語課程資源，滿足不同層次的需要。不能脫離自己的教學實際、脫離自己的教學內容，一味追求課程資源的多樣性。

參考文獻：

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[4] 王 巍.多模態(tài)話語分析理論在英語教學實踐中的應用[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2013（5）.

（作者單位：①安徽淮北師范大學附屬實驗中學 235000；②安徽淮北師范大學外國語學院 235000）