張永健 童哲

摘 要：2012年，在海軍“和諧使命——鄭和艦環(huán)球行”活動(dòng)中，中國人民解放軍考察交流人員通過對(duì)外方軍隊(duì)院校參觀見學(xué)、與隨艦外軍學(xué)員的廣泛交流，對(duì)外軍院校的一些辦學(xué)理念留下深刻的印象，值得我軍院校人才培養(yǎng)工作加以借鑒，其中包括堅(jiān)持“研討式”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；注重學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)，著力打造合格的職業(yè)化軍官；堅(jiān)持較高的軍隊(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，敢于“淘汰”不合格人才，選拔優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)球出訪；外軍；院校；辦學(xué)理念；人才培養(yǎng)

2012年4-9月，中國人民解放軍“鄭和”號(hào)遠(yuǎn)洋航海訓(xùn)練艦搭載著300多名海軍官兵完成了為期158天的“和諧使命——鄭和艦環(huán)球行”任務(wù)。這次環(huán)球出訪，共到訪了意大利、西班牙、加拿大、澳大利亞、印度、越南、馬來西亞、印度尼西亞、文萊、牙買加、厄瓜多爾等14個(gè)國家。訪問期間，我軍考察交流人員對(duì)加拿大、印度、馬來西亞、厄瓜多爾等國的軍事院校、訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行了參觀學(xué)習(xí)，并安排多名我方學(xué)員先后赴厄瓜多爾、印度尼西亞等海軍學(xué)院，與外方學(xué)員共同駐訓(xùn)；同時(shí)，在整個(gè)環(huán)球航行過程中，我軍組織美國、法國、加拿大、馬來西亞等9國海軍的多名初級(jí)軍官和學(xué)員分航段隨我艦實(shí)習(xí)，與我軍學(xué)員同吃、同住、同學(xué)、同訓(xùn)、同值更。在歷時(shí)近半年的環(huán)球航行訪問中，我軍考察交流人員參觀見學(xué)外軍院校，與外軍院校同行、隨艦外軍人員座談交流，對(duì)外軍院校的一些辦學(xué)理念留下深刻的印象。

一、研討式教學(xué)

在對(duì)意大利、加拿大等歐美國家海軍院?；蛴?xùn)練機(jī)構(gòu)參觀見學(xué)，以及與其相關(guān)單位軍官、隨我艦航行學(xué)員的交流中，我軍考察交流人員對(duì)西方軍校的研討式教學(xué)方式留下了深刻的印象。比如，通過隨我艦航行的加拿大學(xué)員的介紹了解到，加拿大皇家軍事學(xué)院的課程是這樣進(jìn)行的：在多數(shù)情況下，教員并不以直接傳授知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是注重以培養(yǎng)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為目標(biāo)，教員在課堂上給學(xué)員布置一些“有價(jià)值”的問題，然后由學(xué)員查閱資料，自主研究，自己找到解決問題的方法和答案，并在隨后的教學(xué)中，由教員引導(dǎo)著進(jìn)行研討交流。這樣的研討式教學(xué)，有著鮮明的特點(diǎn)。

第一，教學(xué)的核心目標(biāo)不是“授人以魚”，而是“授人以漁”，即注重培養(yǎng)學(xué)員走出校門面對(duì)各種復(fù)雜多樣的實(shí)際問題時(shí)自己分析問題、解決問題的能力。正如加拿大皇家軍事學(xué)院所強(qiáng)調(diào)的，“在教學(xué)中，我們的原則是努力以學(xué)員為主導(dǎo)，教員則主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用?！?/p>

第二，學(xué)員課后所投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力其實(shí)遠(yuǎn)比課上要多，因?yàn)樗麄円ê芏鄷r(shí)間去自己查閱資料，分析研究，準(zhǔn)備研討。據(jù)加拿大學(xué)員介紹，他們上課時(shí)間并不多，只占每周工作日時(shí)間的1/4～1/2（年級(jí)越高，課堂時(shí)間所占比例越少），但他們課后的壓力非常大，為了提交的作業(yè)或研討時(shí)能表達(dá)出一些有份量的體會(huì)或真知灼見，從而獲得教員的較高成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)，他們不得不投入很多的精力“泡”在圖書館，上網(wǎng)查閱資料，分析材料，研究思考。

第三，對(duì)教員來說，可以從大量耗時(shí)但技術(shù)難度較低的“知識(shí)性教學(xué)”任務(wù)中解脫出來，他們認(rèn)為這類純知識(shí)性內(nèi)容完全可以由學(xué)員自己完成，教員的責(zé)任應(yīng)是將更多精力用于帶領(lǐng)并幫助學(xué)員們發(fā)現(xiàn)和解決問題，并隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)員通過自己思考所產(chǎn)生的各種新的問題。

第四，教學(xué)有相應(yīng)的一系列配套機(jī)制加以保障。比如，為了保障學(xué)員有足夠充分的“自主式”學(xué)習(xí)研究時(shí)間，校方通常會(huì)對(duì)每周的“課堂時(shí)間”給予限定，低年級(jí)學(xué)員“課堂時(shí)間”占每周工作日時(shí)間比例一般不超過1/2，高年級(jí)學(xué)員則一般不超過1/3；為了使學(xué)員有更好的“自主”學(xué)習(xí)研究條件，學(xué)校在圖書館的藏書、校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化信息資源上給予較大的投入；同時(shí)，在對(duì)學(xué)員的考評(píng)淘汰機(jī)制、教員的評(píng)估獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面，也有相應(yīng)的政策制度加以保障。

在環(huán)球出訪中，我軍發(fā)現(xiàn)，這種注重提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的研討式教學(xué)理念和方式，在所訪的很多國家，特別是深受歐美等西式教育理念影響的國家，如意大利、西班牙、澳大利亞、馬來西亞、厄瓜多爾等較普遍。

筆者以為，這種教學(xué)理念對(duì)日益強(qiáng)調(diào)以“培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的新型軍事人才”為核心目標(biāo)的我軍院校來說，非常具有借鑒價(jià)值。從我軍院校實(shí)際情況來看，研討式教學(xué)的理念并不完全是新鮮概念。近年來，這一概念在我軍院校，特別是任職教育階段越來越被“提及”和“倡導(dǎo)”。但從實(shí)際實(shí)施情況來看，研討式教學(xué)的精髓并沒有在普遍意義上得以貫徹，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式仍然占主流。筆者建議我軍院校在人才培養(yǎng)上從真正培養(yǎng)具有自主思考、積極創(chuàng)新能力的人才出發(fā)，全面、合理借鑒研討式教學(xué)的先進(jìn)之處，并真正體現(xiàn)于我軍院校教學(xué)理念、相關(guān)制度等方面，切實(shí)促進(jìn)我軍院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、注重學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)

意大利、加拿大、馬來西亞（原英國殖民地，現(xiàn)英聯(lián)邦成員）、厄瓜多爾（原西班牙殖民地）等秉承以西式辦學(xué)理念國家的軍隊(duì)院校把培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力放在了十分突出的位置上。

第一，在培訓(xùn)理念上，認(rèn)為軍事學(xué)院的核心目標(biāo)是培養(yǎng)部隊(duì)的未來合格領(lǐng)導(dǎo)者。如加拿大皇家軍事學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)中列了10條，其中，第一、二、四條是：“畢業(yè)后成為加拿大軍隊(duì)的職業(yè)軍官；為國家服務(wù)，從事富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能，使你能夠接受今天和明天的挑戰(zhàn)”。該學(xué)院在學(xué)員學(xué)習(xí)手冊(cè)的第一條就指出，“你學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是成為加拿大軍隊(duì)中的一名領(lǐng)導(dǎo)者?！痹俦热?，通過與隨艦航行的美國安納波利斯海軍軍官學(xué)校學(xué)員交流，我們得知，美國安納波利斯海軍軍官學(xué)校辦學(xué)的基本方針是“使進(jìn)入軍校的男女青年具備服務(wù)于國家和從事領(lǐng)導(dǎo)工作的基本素質(zhì)。”澳大利亞國防軍事學(xué)院《學(xué)院手冊(cè)》中要求：“作為澳大利亞軍隊(duì)的未來領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)員需要在學(xué)院工作和生活的各方面以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己的言行。除了忠于他們選擇的國防事業(yè)外，學(xué)員還必須互相合作，無論性別、種族和其他差異。必須具有畢業(yè)后能夠成為成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)，其中最重要的是健康的身體和勇氣、忠誠、自律、誠實(shí)、公正、自信、責(zé)任感和幽默感。簡(jiǎn)而言之，無論何時(shí)何地，學(xué)員需要證明自己，能成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者。”

第二，在課程設(shè)置上，把管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、情商、軍隊(duì)人際關(guān)系等與領(lǐng)導(dǎo)能力直接相關(guān)的課程作為核心專業(yè)課程。比如，加拿大皇家軍事學(xué)院在“軍官素質(zhì)”課程系列中設(shè)置了6門子課程（指揮、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、道德和軍事職業(yè)、溝通及媒體關(guān)系、個(gè)人研究項(xiàng)目、重要授課學(xué)者），其中一半的子課程和培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力直接相關(guān)。美國安納波利斯海軍軍官學(xué)校從第一學(xué)年起，就把“統(tǒng)帥學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)理論與應(yīng)用”等作為核心課程，并在學(xué)分上給予較高的權(quán)重。在教學(xué)過程中，更是通過案例分析、模擬實(shí)做等方式，著力提高學(xué)員處理未來可能面臨的諸多實(shí)際問題的組織管理能力。

第三，放手讓學(xué)員參與甚至主持部分組織管理工作。馬來西亞、厄瓜多爾等國軍校認(rèn)為讓學(xué)員大量參與學(xué)校各種組織管理工作，是在校期間培養(yǎng)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的重要實(shí)踐途徑，在學(xué)院的行政、后勤、部分教學(xué)助理崗位，都會(huì)有大量學(xué)員參與、分擔(dān)，甚至主持工作的情況。在美國安納波利斯海軍軍官學(xué)校，則完全形成了以培養(yǎng)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者為目的的行政管理模式。如為了培養(yǎng)學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)管理能力，海軍軍官學(xué)校采用了學(xué)員集中管理的方式，混編學(xué)員連，由在讀學(xué)員出任旅長(zhǎng)。學(xué)員旅下設(shè)營(yíng)、連單位。在學(xué)員連中，實(shí)行不同等級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)員混編在一起、生活在一起的辦法，由高年級(jí)學(xué)員直接領(lǐng)導(dǎo)和管理低年級(jí)學(xué)員，以促進(jìn)學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。學(xué)員旅各主要領(lǐng)導(dǎo)崗位均實(shí)行“雙軌制”，同時(shí)由專職軍官和高年級(jí)學(xué)員擔(dān)任。在一般情況下，學(xué)員軍官為第二指揮官，但在一線指揮和管理。由學(xué)員擔(dān)任的旅、營(yíng)、連級(jí)主官任期一年，其他職務(wù)任期一個(gè)學(xué)期，由學(xué)員輪流擔(dān)任。

筆者以為，這種教學(xué)理念，對(duì)我軍院校同樣具有一定借鑒價(jià)值。從我軍院校當(dāng)前實(shí)際情況看，我們往往偏重學(xué)員專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而在學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)方面，雖然在學(xué)員培訓(xùn)體系中也有領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等方面的內(nèi)容，但在培訓(xùn)重視程度、課程份量等方面則相對(duì)較弱。應(yīng)該看到，我軍院校培養(yǎng)的學(xué)員在未來崗位上將擔(dān)任各級(jí)軍官角色，組織管理、領(lǐng)導(dǎo)同樣是其核心職責(zé)。特別是在我軍正規(guī)化程度越來越高、軍隊(duì)職業(yè)化程度越來越高的背景下，培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力、具有履行高強(qiáng)度高挑戰(zhàn)性使命能力的高素質(zhì)軍官，將是我軍院校越來越重要的職責(zé)。

三、敢于淘汰并選拔優(yōu)秀人才

在厄瓜多爾海軍學(xué)院參觀交流時(shí)，我軍考察交流人員發(fā)現(xiàn)，厄瓜多爾海軍學(xué)院學(xué)員良好的綜合素質(zhì)、嚴(yán)明的紀(jì)律作風(fēng)、優(yōu)越的生活待遇等給我方留下了深刻的印象，特別是隨著學(xué)員年級(jí)的增長(zhǎng)，其整體素質(zhì)、生活待遇提升更為明顯。例如，在體能素質(zhì)考核上，一、二、三、四年級(jí)學(xué)員的優(yōu)秀率分別為6%、27%、52%、74%；在住宿條件上，一年級(jí)學(xué)員為60多人的大房間，二年級(jí)學(xué)員為4～6人間，三年級(jí)學(xué)員為帶現(xiàn)代衛(wèi)生間的雙人間，四年級(jí)學(xué)員則為單人間。經(jīng)進(jìn)一步了解，這種優(yōu)秀率、待遇明顯提升的背后是嚴(yán)格的晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與高比例的淘汰機(jī)制。據(jù)厄校方介紹，一年級(jí)學(xué)員中只有20%～50%的人才能最終晉級(jí)到四年級(jí)。這種嚴(yán)格的優(yōu)勝劣汰機(jī)制的存在，既大大激發(fā)了學(xué)員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又層層篩選出了十分優(yōu)秀的精英人才。據(jù)隨艦美軍學(xué)員介紹，在美國安納波利斯海軍軍官學(xué)校，淘汰率為22%；在美國的另一所著名軍?！绹鼽c(diǎn)軍校淘汰率則更高，四年的淘汰率達(dá)到30%左右，被淘汰者多為不適應(yīng)較高的學(xué)業(yè)要求以及艱苦緊張的軍事訓(xùn)練和管理。美國軍事院校認(rèn)為，實(shí)行淘汰制可以激發(fā)學(xué)員刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)上進(jìn)的精神和榮譽(yù)感，把確實(shí)不宜留在軍隊(duì)的人淘汰，有利于軍隊(duì)的整體質(zhì)量建設(shè)。在意大利、西班牙、加拿大、馬來西亞等國的軍隊(duì)院校，雖然淘汰率沒有厄瓜多爾如此之高，但仍保持有較大比例的淘汰率，他們認(rèn)為學(xué)員在校期間這種“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”機(jī)制的存在，客觀上把住了人才“產(chǎn)出”環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

值得注意的是，這些國家的軍隊(duì)院校之所以能夠?qū)嵤﹪?yán)格的“淘汰”機(jī)制，是有一系列條件加以支持和保障的。第一，軍隊(duì)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)要更高的理念在這些國家得到普遍認(rèn)同。如我方與厄瓜多爾海軍學(xué)院交流時(shí)，厄校方一位高層軍官談到，軍隊(duì)輸?shù)袅艘粓?chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不同于球員輸?shù)粢粓?chǎng)球賽，軍隊(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)沒打好的代價(jià)可能是個(gè)體生命消亡、國家和民族滅亡。因此，軍校創(chuàng)立并堅(jiān)守看似無情的淘汰制度，對(duì)國家卻是十分有利的。美國軍隊(duì)院校同樣一直堅(jiān)持著這一原則，即使在越戰(zhàn)期間生源不足、戰(zhàn)場(chǎng)急需人員的狀況下，也不降低培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。第二，完善的評(píng)估體系能為學(xué)員淘汰制度有效實(shí)施提供全面客觀的評(píng)價(jià)依據(jù)。如在美國、厄瓜多爾，軍隊(duì)院校均建立了科學(xué)完善的學(xué)員評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)評(píng)估內(nèi)容、方法和淘汰程序都有明確的規(guī)定，具有很強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，學(xué)院軍事教育體系與國民教育體系聯(lián)系緊密，學(xué)院課程設(shè)置較好地適應(yīng)了現(xiàn)代化軍隊(duì)和社會(huì)發(fā)展的雙重需要，軍隊(duì)院校在教學(xué)管理隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量等方面的要求普遍高于同級(jí)地方高校，從而拓展了被淘汰學(xué)員的出路，使得被淘汰學(xué)員能較容易地融入社會(huì)，進(jìn)入地方大學(xué)繼續(xù)學(xué)業(yè)或選擇其他發(fā)展方向。第三，優(yōu)厚的待遇吸引著大批高素質(zhì)生源，為學(xué)員淘汰制度提供了充分的實(shí)施空間。在比較出訪所經(jīng)各國的軍隊(duì)院校淘汰情況時(shí)，我軍考察交流人員發(fā)現(xiàn)，各國軍校學(xué)員淘汰率的高低，往往與這個(gè)國家軍官相對(duì)待遇的高低成正比。如在出訪的14國中，軍隊(duì)院校淘汰比例最高的厄瓜多爾人均月收入只有200美元左右，但其海軍學(xué)院的學(xué)員剛畢業(yè)時(shí)，月薪就可高達(dá)1200美元，而成長(zhǎng)為一名上校軍官后月薪則可超過3000美元。在加拿大、美國、澳大利亞等國家，軍官的收入較地方同樣擁有較大優(yōu)勢(shì)。軍隊(duì)優(yōu)厚的待遇吸引了大量的社會(huì)優(yōu)秀人才積極投身部隊(duì)、踴躍報(bào)考軍校。廣泛而優(yōu)質(zhì)的生源，為實(shí)行嚴(yán)格的在校學(xué)員淘汰制度提供了廣闊的空間。面對(duì)眾多的優(yōu)秀學(xué)員，軍隊(duì)院校不會(huì)有淘汰部分學(xué)員而導(dǎo)致人才供給不足的擔(dān)憂，可以更大膽、嚴(yán)格地執(zhí)行淘汰制度，選拔優(yōu)秀人才。

筆者以為，這種理念對(duì)我軍院校同樣具有一定借鑒價(jià)值。從我軍實(shí)際情況看，建國以來，我軍院校傳統(tǒng)上更多地是堅(jiān)持著“決不讓一個(gè)階級(jí)弟兄掉隊(duì)”的理念。近年來，隨著我軍正規(guī)化、現(xiàn)代化的發(fā)展，我軍院校在“嚴(yán)進(jìn)”環(huán)節(jié)一般把關(guān)較好，但“嚴(yán)出”環(huán)節(jié)相對(duì)弱些，客觀上降低了“優(yōu)勝劣汰”人才選拔機(jī)制的效果。為此，我軍院?？梢栽谶m當(dāng)程度上合理借鑒這種“優(yōu)勝劣汰”機(jī)制，增強(qiáng)院校對(duì)人才的過濾選拔功能，努力培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的軍事人才。

編輯 郭偉 校對(duì) 許方舟