史虹霞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；轉(zhuǎn)型期；主觀；自信

【中圖分類號(hào)】 G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）05—0038—01

學(xué)生外在的種種表現(xiàn)都是內(nèi)心的反映，小學(xué)生在從低年級(jí)到高年級(jí)轉(zhuǎn)型時(shí)都有特殊表現(xiàn)，而要幫助小學(xué)生順利渡過(guò)低年級(jí)到高年級(jí)這個(gè)“轉(zhuǎn)型期”，必須了解這一階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，做到對(duì)癥下藥。

一、學(xué)生“轉(zhuǎn)型期”困惑的原因

1. 主觀原因。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性心理不斷發(fā)展，這一階段學(xué)生的心理表現(xiàn)主要體現(xiàn)在：好奇心駕馭著主觀行為；積極性與惰性并存；注意力不易持久，能力雖有發(fā)展，但還不穩(wěn)定。個(gè)體發(fā)展上初顯獨(dú)立性，對(duì)外部的依賴減少，偶爾也會(huì)出現(xiàn)自作主張的行為，但同時(shí)內(nèi)部的自控力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地控制自己的日常行為。情緒不穩(wěn)定，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新生事物感到陌生，從而緊張，缺乏自信與挑戰(zhàn)的勇氣。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)開始形成，個(gè)性不斷發(fā)展，表現(xiàn)為倔強(qiáng)、抵制、逆反心理、自尊心發(fā)展，但同時(shí)在意教師及周圍同學(xué)的評(píng)價(jià)，集體意識(shí)初步形成。

2. 客觀原因。小學(xué)生“轉(zhuǎn)型期”必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題便是課業(yè)負(fù)擔(dān)的增多在很大程度上對(duì)學(xué)生的影響。課程難度明顯提高，特別是數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題、語(yǔ)文中的作文、閱讀等需要邏輯思維的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，這一年齡段的孩子們還處于從形象思維向邏輯思維發(fā)展的開始階段，他們?nèi)匀灰孕蜗笏季S為主，所以難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、成績(jī)起伏不定、害怕學(xué)習(xí)等一系列問題。

作為孩子們前行道路上的伙伴、引路人，教師要教會(huì)孩子們?cè)诳部篮屠щy面前，華麗地轉(zhuǎn)身，巧妙地迂回，最終用最適合自己的方式到達(dá)目的地。教育家魏書生老師說(shuō)：“許多事情是你無(wú)法選擇的，但你可以選擇的，是對(duì)待這件事的態(tài)度?！币虼?，我們無(wú)論在何種情況下，都不要對(duì)自己孩子失去信心。不能用孩子一時(shí)的表現(xiàn)來(lái)否定他將來(lái)的發(fā)展。出現(xiàn)這種“轉(zhuǎn)型期綜合癥”的孩子，他們不是不會(huì)，只是面對(duì)新困難時(shí)暫時(shí)疑惑了。他們只是暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)自己的“病因”，一旦找準(zhǔn)癥結(jié)所在，解決它只是時(shí)間問題。

二、“轉(zhuǎn)型期綜合征”的治療良方

1.“把好脈搏”，樹立信心屏障，堅(jiān)決抵制“轉(zhuǎn)型期”自卑?！拔业淖魑木褪遣蝗缢?，看來(lái)我真的是不會(huì)寫作文?！薄八尤话呀裉煨聦W(xué)的課文全文背誦了，而我卻只記得一個(gè)自然段，看來(lái)我就這個(gè)水平了。”“三年級(jí)的應(yīng)用題太難了，我一定不會(huì)做?！边@樣的話的是這個(gè)階段學(xué)生的普遍反映，但作為教育者來(lái)說(shuō)，越是在這個(gè)時(shí)候就越該提醒他們：“沒有你說(shuō)的這么糟，老師始終相信你能做好，只是你還不夠努力，讓我們一起來(lái)看看，是不是你用錯(cuò)了方法。”相信這樣的引導(dǎo)，對(duì)每一個(gè)面臨“轉(zhuǎn)型期”困惑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都如醍醐灌頂，他們會(huì)在這種鼓勵(lì)下意識(shí)到，遇到困難，想盡辦法解決就好，沒有過(guò)不去的坎。

2. “找準(zhǔn)病因”，發(fā)現(xiàn)問題所在對(duì)癥下藥，防止“包膿生瘡”?！耙磺€(gè)人眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教育者的眼中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此教師便不能以一個(gè)人身上所出現(xiàn)的問題來(lái)“估算”出大部分人的問題。只有針對(duì)具體問題具體分析解決，才能實(shí)實(shí)在在地幫助“問題所有者”認(rèn)識(shí)問題，改正問題，從而杜絕此類問題的再次出現(xiàn)。如若只是任由已凸顯的問題自由生長(zhǎng)，那后果便是可想而知的了。因此，作為良醫(yī)，知之便要治之，方為正解。

很多情況下，教師教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法、技巧。比如讓學(xué)生養(yǎng)成記閱讀筆記的習(xí)慣，并將看到的好詞好句整理積累以致靈活運(yùn)用。建立“放大鏡”作業(yè)評(píng)判機(jī)制。作業(yè)的批改讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去改正，再交由老師二次批閱，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)和探究能力都在不知不覺中不斷加強(qiáng)。這些小小的方法技巧看似簡(jiǎn)單，但作用很大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有事半功倍的作用。因此對(duì)待“轉(zhuǎn)型期”的學(xué)生及他們的疑問，要細(xì)心、用心、耐心地去對(duì)待，學(xué)生一定會(huì)以自己的進(jìn)步來(lái)回報(bào)。

3.“輔助治療”，創(chuàng)造自勉自強(qiáng)、謙虛奮進(jìn)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，防止“舊病復(fù)發(fā)”。最好的激勵(lì)，來(lái)自于學(xué)生自尊心的不斷增強(qiáng)和內(nèi)心的自省自勉。作為教育者，我們不能期望學(xué)生人人得第一，但我們完全可以期待學(xué)生時(shí)時(shí)有進(jìn)步。只要我們播下哪怕那么一點(diǎn)點(diǎn)小種子，在學(xué)生的心里都有可能生根、發(fā)芽。在教育者的眼中，每一個(gè)孩子都應(yīng)是一顆閃亮的星星，只是他們有的明，有的暗，但卻一定都是閃閃發(fā)光的。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，不斷放大，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練長(zhǎng)處，保持長(zhǎng)處，積累長(zhǎng)處，讓這些長(zhǎng)處的光匯集，連成線，連成片，照亮他們的心，讓他們因?yàn)檫@些閃光而羞于再犯錯(cuò)，讓他們?yōu)榱斯饷⒛芨鄱优Φ刈非筮M(jìn)步。

編輯：蔡揚(yáng)宗