邱杰　邱麗原　孫偉超

摘 要：文章從高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置的影響因素出發(fā)，運(yùn)用實(shí)證研究方法探析了適合高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)，結(jié)果表明，每個(gè)專(zhuān)業(yè)每學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)應(yīng)少于等于兩門(mén)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；課程設(shè)置；高校

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0003-03

為適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流和參與國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)在深度和廣度上的不斷發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力強(qiáng)的兩能人才，國(guó)家教育部2001年下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]，明確要求高等院校要積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；2004年下發(fā)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》[2]，將雙語(yǔ)教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的主要觀測(cè)點(diǎn)之一；2007年下發(fā)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》[3]，明確要求高等院校要推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。在國(guó)家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動(dòng)下，高等院校普遍展開(kāi)了雙語(yǔ)教學(xué)，廣大教學(xué)工作者在積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難也進(jìn)行了探索和研究，提出了不少解決辦法和改進(jìn)措施。但是，從近10年來(lái)公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專(zhuān)著以及研究生論文、會(huì)議論文等文獻(xiàn)資料中卻沒(méi)有看到有關(guān)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)多少為宜的研究 [4-9]。事實(shí)上，開(kāi)課門(mén)數(shù)是雙語(yǔ)教學(xué)中不能忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生即要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和所花費(fèi)的時(shí)間、精力較之傳統(tǒng)的漢語(yǔ)課程教學(xué)要大得多，這就決定了雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多將超出學(xué)生的學(xué)習(xí)承受能力，從而對(duì)教學(xué)效果造成嚴(yán)重影響。為了推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，以期得出有指導(dǎo)性的意見(jiàn)和結(jié)論。

本文從高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)主要影響因素的分析研究出發(fā)，結(jié)合我們近二十年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合理選取問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題，以問(wèn)卷調(diào)查和座談訪(fǎng)問(wèn)的方式，對(duì)適合高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)進(jìn)行了實(shí)證研究。其中問(wèn)卷調(diào)查采用了無(wú)記名方式，共發(fā)出問(wèn)卷170份，收回170份，有效問(wèn)卷156份。且156份有效問(wèn)卷中，通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)和未過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生人數(shù)分別為80人、74人和2人，分別占總?cè)藬?shù)51.3%、47.4%和1.3%。

一、影響雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)的因素

從多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中清楚看到，高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)多少為宜的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程最大承受能力的問(wèn)題。從這點(diǎn)出發(fā)，可以分析出高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)主要受學(xué)生外語(yǔ)水平、課堂教學(xué)外語(yǔ)使用比例、課堂教學(xué)模式等3個(gè)因素影響。

（一）學(xué)生的外語(yǔ)水平

目前，我國(guó)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)指的是教師使用學(xué)生母語(yǔ)及母語(yǔ)以外的一種外語(yǔ)等兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。而多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生外語(yǔ)水平的高低直接決定了他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程接受能力的高低；學(xué)生的外語(yǔ)水平越高，他們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的接受能力就越高，學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松，學(xué)習(xí)效果就越好，所以學(xué)生的外語(yǔ)水平對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)合適的開(kāi)課門(mén)數(shù)有很大影響。

（二）課堂教學(xué)的外語(yǔ)使用比例

與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)相比，學(xué)生進(jìn)入雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)要同時(shí)面對(duì)全新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和全新的雙語(yǔ)語(yǔ)言/文字環(huán)境。而從多次、多年級(jí)的座談訪(fǎng)問(wèn)看到，雙語(yǔ)教學(xué)中阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主要困難，第一是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯，第二是外語(yǔ)聽(tīng)力，第三是外語(yǔ)表達(dá)，第四是外語(yǔ)語(yǔ)法，這些困難都是外語(yǔ)方面的，所以課堂教學(xué)外語(yǔ)使用比例對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)合適的開(kāi)課門(mén)數(shù)有很大影響。

（三）課堂教學(xué)模式的影響

目前，國(guó)內(nèi)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)采用的課堂教學(xué)模式主要有英語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、英語(yǔ)授課+英漢雙語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、英漢雙語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件+漢語(yǔ)板書(shū)+英語(yǔ)教材、英漢雙語(yǔ)授課+英漢雙語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、英漢雙語(yǔ)授課+漢語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、漢語(yǔ)授課+漢語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材等六種，不同的課堂教學(xué)模式帶給學(xué)生的負(fù)擔(dān)可以是很不一樣的，所以課堂教學(xué)模式對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)合適的開(kāi)課門(mén)數(shù)有很大影響。

二、高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)的實(shí)證研究

（一）調(diào)查對(duì)象的選取

從課程教學(xué)涉及的人員來(lái)看，高等院校雙語(yǔ)教學(xué)涉及的人員可以分成三類(lèi)：一是參加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是參加雙語(yǔ)教學(xué)授課的教師，三是參加雙語(yǔ)教學(xué)管理的教學(xué)管理人員。考慮到高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)多少為宜的問(wèn)卷調(diào)查實(shí)際上是對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)課程最大承受能力的調(diào)查研究。而對(duì)這個(gè)問(wèn)題，只有親身經(jīng)歷過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生才最有體會(huì)，才最具有發(fā)言權(quán)，所以問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象應(yīng)是在經(jīng)歷過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生中，尤其是經(jīng)歷過(guò)多期雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生中選取。此外，根據(jù)上面高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)主要影響因素的分析研究結(jié)果，高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)不僅與學(xué)生的外語(yǔ)水平有很大關(guān)系，而且與學(xué)生所上雙語(yǔ)教學(xué)課程的課堂教學(xué)外語(yǔ)使用比例以及課堂教學(xué)模式也有很大關(guān)系，因此為了使問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果能夠具有良好的普適性，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象應(yīng)該包括經(jīng)歷過(guò)不同課堂教學(xué)外語(yǔ)使用比例以及不同課堂教學(xué)模式的學(xué)生，為此我們最終選定問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象由海軍航空工程學(xué)院經(jīng)歷過(guò)2期或2期以上雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)，且具有典型代表意義的三類(lèi)學(xué)生組成：一是綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生；二是經(jīng)過(guò)多年大學(xué)學(xué)習(xí)的大四學(xué)生；三是經(jīng)過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)外文摘要、即將畢業(yè)的畢業(yè)班學(xué)生。其中出國(guó)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)生共40人，分別來(lái)自11個(gè)不同專(zhuān)業(yè)；分別經(jīng)歷過(guò)100%、60%—80%、30%—60%和≤30%等4種課堂教學(xué)外語(yǔ)使用比例和英語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、英漢雙語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、英漢雙語(yǔ)授課+英漢雙語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材、英漢雙語(yǔ)授課+漢語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材等4種課堂教學(xué)模式的雙語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)水平較高，全部通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)，且有28人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)，占其總?cè)藬?shù)70.0%。大四學(xué)生共96人，分別來(lái)自3個(gè)不同專(zhuān)業(yè)；其中36人經(jīng)歷過(guò)課堂講授外語(yǔ)使用比例為60%—80%和100%及課堂教學(xué)模式為英漢雙語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材和英語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材的雙語(yǔ)教學(xué)，占其總?cè)藬?shù)37.5%；35人經(jīng)歷過(guò)課堂講授外語(yǔ)使用比例為30%—60%和課堂教學(xué)模式為英漢雙語(yǔ)授課+英漢雙語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材的雙語(yǔ)教學(xué)，占其總?cè)藬?shù)36.5%；25人經(jīng)歷過(guò)課堂講授外語(yǔ)使用比例為≤30%和課堂教學(xué)模式為英漢雙語(yǔ)授課+漢語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材的雙語(yǔ)教學(xué)，占其總?cè)藬?shù)26.0%；56人通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)，占其總?cè)藬?shù)58.3%，38人通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)，占其總?cè)藬?shù)39.6%，2人未過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)，占其總?cè)藬?shù)2.1%。畢業(yè)班學(xué)生共20人，全部來(lái)自雙語(yǔ)教學(xué)效果最好的一個(gè)專(zhuān)業(yè)；全部通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)，且有8人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)，占其總?cè)藬?shù)40.0%；所經(jīng)歷的課堂講授外語(yǔ)使用比例為視具體講授內(nèi)容難易程度和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞量掌握情況而定，沒(méi)有固定值，課堂教學(xué)模式為英漢雙語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件+漢語(yǔ)板書(shū)+英語(yǔ)教材+英語(yǔ)總結(jié)。

（二）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

根據(jù)上面高等院校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課門(mén)數(shù)主要影響因素的分析研究結(jié)果，設(shè)計(jì)了下述4個(gè)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題（包含于18題組成的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷之中）。考慮到有的學(xué)生英語(yǔ)考試既通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)4級(jí)，又通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)6級(jí)；有的專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)采用一種外語(yǔ)使用比例為主，同時(shí)也試用了外語(yǔ)使用比例為100%的全英語(yǔ)授課；有的專(zhuān)業(yè)采用一種課堂教學(xué)模式為主，同時(shí)也試用了英語(yǔ)授課+英語(yǔ)課件/板書(shū)+英語(yǔ)教材的全英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，所以將其中第1、2、3題定為了多選題目。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

圖1給出了學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期最多能夠承受的雙語(yǔ)教學(xué)課程門(mén)數(shù)認(rèn)識(shí)的總體情況。從圖中可以看到，選擇2門(mén)的學(xué)生人數(shù)最多，為總?cè)藬?shù)的46.8%；選擇1門(mén)的學(xué)生人數(shù)次之，為總?cè)藬?shù)的26.9%；選擇3門(mén)的學(xué)生人數(shù)再次之，為總?cè)藬?shù)的13.5%；選擇4門(mén)、5門(mén)和6門(mén)課的學(xué)生人數(shù)很少，分別只有總?cè)藬?shù)的7.7%、3.2%和1.9%。

表1給出了不同外語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期最多能夠承受的雙語(yǔ)教學(xué)課程門(mén)數(shù)的認(rèn)識(shí)情況。從表中可以看到，不同外語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)期最多能夠承受的雙語(yǔ)教學(xué)課程的門(mén)數(shù)的認(rèn)識(shí)略有不同，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期最多能夠承受2門(mén)的人數(shù)最多；其次是1門(mén)和3門(mén)，但通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)4級(jí)的學(xué)生選擇1門(mén)的人數(shù)比例基本是選擇3門(mén)人數(shù)比例的3倍；而通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)6級(jí)的學(xué)生選擇1門(mén)的人數(shù)比例只略高于選擇3門(mén)的人數(shù)比例；至于4門(mén)和4門(mén)以上課程，即使是通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生也只有很少的人能夠承受。此外，從表中數(shù)據(jù)可以清楚看到，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程門(mén)數(shù)的承受能力隨學(xué)生外語(yǔ)水平的提高而明顯增強(qiáng)。

座談訪(fǎng)問(wèn)中，學(xué)生一致表示學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)課程所付出的時(shí)間和精力要比學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的單語(yǔ)課程多得多，起碼是兩倍以上，因此雙語(yǔ)教學(xué)課程萬(wàn)萬(wàn)不可過(guò)多，過(guò)多肯定受不了，肯定要嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。學(xué)生普遍表示一個(gè)學(xué)期必修課和選修課加起來(lái)達(dá)到8門(mén)就會(huì)感到很忙，而進(jìn)入大學(xué)后一個(gè)學(xué)期必修課和選修課加起來(lái)總有6～10門(mén)，考慮到1門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程付出的時(shí)間和精力至少頂2門(mén)單語(yǔ)課程的，所以一個(gè)學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)最多不能超過(guò)2門(mén)。

從學(xué)院人才培養(yǎng)方案可以看到，各個(gè)專(zhuān)業(yè)各學(xué)期必修課和選修課的門(mén)數(shù)和是6—11門(mén)，按照一個(gè)學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)為1—2門(mén)計(jì)算，則雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)在總開(kāi)課門(mén)數(shù)中占的比例是9.1%—33.3%，達(dá)到和超過(guò)了教育部對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，雙語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5%—10%的要求。所以綜合上述問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果、座談訪(fǎng)問(wèn)結(jié)果和分析結(jié)果，我們認(rèn)為，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)不應(yīng)超過(guò)2門(mén)。考慮到此次參加問(wèn)卷調(diào)查和座談訪(fǎng)問(wèn)的學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平是相當(dāng)不錯(cuò)的，此結(jié)論對(duì)一般的高校也應(yīng)該具有普適性。

開(kāi)課門(mén)數(shù)是雙語(yǔ)教學(xué)中必須面對(duì)和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。本文在海軍航空工程學(xué)院多年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以親身經(jīng)歷過(guò)2期或2期以上雙語(yǔ)教學(xué)課程學(xué)習(xí)且具有代表性的一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談訪(fǎng)問(wèn)，對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中極度缺乏研究的開(kāi)課門(mén)數(shù)問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)證研究，得出了一個(gè)學(xué)期內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)不應(yīng)超過(guò)2門(mén)的重要的研究結(jié)論。雖然這一研究結(jié)論是在軍隊(duì)院校對(duì)軍校學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和座談訪(fǎng)問(wèn)而得出來(lái)的，但由于開(kāi)課門(mén)數(shù)問(wèn)題是課程教學(xué)中最最基礎(chǔ)的問(wèn)題，不僅存在于軍隊(duì)院校，也存在于地方高校；考慮到地方高校與進(jìn)行學(xué)歷教育的軍隊(duì)院校各專(zhuān)業(yè)在總的課程門(mén)數(shù)和各學(xué)期課程門(mén)數(shù)的設(shè)計(jì)和安排上是基本一致的，都要遵循教育部的有關(guān)規(guī)定，可以認(rèn)為本文所得結(jié)論不僅適用于軍隊(duì)院校，也適用于地方高校。希望本文的研究結(jié)果能夠起到拋磚引玉的作用，能對(duì)其他高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)提供必要的幫助和理論指導(dǎo)。

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