賈馮?！●R丹竹　潘顥丹

摘 要：精品資源共享課是高校質(zhì)量工程重要項目之一。文章以遼寧石油化工大學“傳熱學”課程建設為例，從精品資源共享課建設特點出發(fā)，分析了當前精品資源共享課建設存在的問題，并提出了加強精品資源共享課建設的對策。

關鍵詞：精品資源共享課；傳熱學；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0030-02

借鑒先進國家高等教育教學改革取得的成績，教育部依我國實際情況，創(chuàng)新性地提出了建設資源共享課等系列工作，該項措施將傳統(tǒng)的教育教學觀念進行了調(diào)整，結(jié)合了現(xiàn)代化信息技術手段，將充分發(fā)揮我國高等院校教學資源的優(yōu)勢，進而促進我國高等教育人才質(zhì)量的提高和服務學習型社會的建設[1]。

據(jù)《教育部 財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）和《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）的指示精神，制定了《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高[2012]2號）等文件，明確資源共享課程的類型、基本目標、分級建設等內(nèi)容，并要求現(xiàn)有的精品課程進行升級改造，最終實現(xiàn)一批具有中國特色的精品視頻公開課和精品資源共享課程[2]。精品資源共享課是以公共基礎課、專業(yè)基礎課和核心專業(yè)課程為重點，主要面向高校教師和學生，需經(jīng)校、省及國家的三級建設。

精品資源共享課是通過將課程知識點進行拆解，獲得模塊化知識點，并輔于針對性視頻、習題內(nèi)容的一種教學模式，其與傳統(tǒng)教學模式有著顯著的不同，增強師生互動，對學生自學能力有更高的要求。遼寧石油化工大學“傳熱學”課程在2009年獲批為校級精品課程，隨后在2012年獲批遼寧省第二批精品資源共享課，在2014年該課程聯(lián)合超星平臺，率先成為省內(nèi)首批跨校修讀學分及資源共享課程建設試點課程，并先后與沈陽工業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學等進行了跨校修讀學分的試點合作，在本校的能源與動力工程、建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)進行了資源共享課程實踐，積累了大量的教學模式改革實踐經(jīng)驗，以期為我國精品資源共享課程的建設提供一定的經(jīng)驗參考。

一、精品資源共享課建設的特點

（一）課程資源化的新形式建設

資源共享課程建設需要突破原有的課程體系形式，引入系統(tǒng)的、完整的信息資源，形成新的課程體系建設。新形式課程建設需要注重資源系統(tǒng)化、完整化的基本要求，以覆蓋專業(yè)的核心課程為目標，注重現(xiàn)代化信息技術的結(jié)合，建成系統(tǒng)、規(guī)范、有序的資源共享課程新形式。

（二）課程基礎化的豐富式建設

資源共享課程建設是在原有精品課程上的進一步擴容與豐富。該課程建成后要符合面向社會開放的標準和要求，因此，需要具有優(yōu)質(zhì)、完整、豐富的教學資源，且更要表現(xiàn)在質(zhì)量方面，比如內(nèi)容、體現(xiàn)方式、互動程度以及學習對象的認可程度。

（三）課程互聯(lián)網(wǎng)化的交互平臺建設

21世紀是一個互聯(lián)網(wǎng)時代，而精品資源共享課就是基于此背景下而提出的交互平臺。突破了傳統(tǒng)的面授教學模式，將多元化、立體化的信息融入課堂教學，為后續(xù)的專業(yè)教育普及到社會層面的大眾教育奠定了堅實的基礎，促進了教學理念、教學內(nèi)容的改革與更新。

（四）課程面向性的擴大建設

當前，高等院校的專業(yè)課程主要面向?qū)ο笫窃谛４髮W生以及研究生，但精品資源共享課程的面向性將在此基礎上進一步擴大與延伸，其最終面向的是廣大社會群體，尤其是那些對于專業(yè)知識有需求的公眾，改善了社會公眾學習資源的獲取環(huán)境，促進了知識型社會的轉(zhuǎn)變。

二、精品資源共享課建設問題及對策

（一）問題

基于網(wǎng)絡平臺而構建的精品資源共享課及開放課程具有豐富、完善的教學資源，吸引了高校教師、學生及社會大眾的關注，產(chǎn)生了良好的社會影響。但一些問題也逐漸凸顯起來。

1.重視前期建設投入，忽視后期運行維護。初期建設申報成功后忽視后期維護與更新，甚至個別課程申報后從未更新過，更談不上對其課程的創(chuàng)新與改進。

2.課程公開度不足，共享性有待提升。一方面由于課程建設內(nèi)容中涉及的信息資源無法明確引用出處，另一方面課程內(nèi)容中涉及授課教師多年積累的重要素材，不便于公開宣傳，因此，造成了課程對外開放程度不足。此外，由于教學PPT不利于學習者對具體知識點的查找和檢索[3]。

3.培養(yǎng)目標多樣性與課程針對性之間的矛盾。各高校對學生的培養(yǎng)目標、教學側(cè)重點、不同專業(yè)學時不同等，如何使各校的學生、教師和社會自主學習人士能夠各取所獲，使精品資源共享課程達到利用率的最大化等問題[4]。

4.課程資源重復建設，缺少行業(yè)教學特色。同一課程缺少結(jié)合行業(yè)高校的教學特色，均與綜合類高校一樣對學科專業(yè)知識進行籠統(tǒng)闡述，未能充分體現(xiàn)行業(yè)高校的新技術與新觀點。

5.教學資源的系統(tǒng)性和完整性有待加強。受制于網(wǎng)絡技術人員的缺少，教學資源未能充分展示，此外，教學資源主要以常規(guī)教學資源為主，其他形式的多樣教學資源較少。

（二）對策

面對上述困難和問題，認真學習教育部有關精品資源共享課的文件后，提出以下幾項建議，期望可以給精品資源課程的建設者們提供一個新的思路或思考角度。

1.采用“秉承—轉(zhuǎn)型—提升—延伸”建設策略。在課程建設過程中，首先，要與原有精品課程相銜接，秉承已有的課程建設基礎。其次，對于原有精品課的整合要在原有基礎上實現(xiàn)建設思路和服務面向等多方面轉(zhuǎn)型和升級，讓廣大教師、學生以及社會大眾真正有所裨益。再次，在精品課程轉(zhuǎn)型之后的建設過程中，要隨時代背景和社會需要不斷更新升級。教育理念新模式下的精品資源共享課程如何建設并超越原有的精品課模式，實現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型和升級，還應繼續(xù)深化和理解教育理念，采用現(xiàn)代化信息技術，并融合各自高校的學科優(yōu)勢平臺，努力創(chuàng)造并達到新的高度[5]。最后，還應該注重課程的延伸與發(fā)展，不能僅為了建設資源共享課程而建設。遼寧石油化工大學“傳熱學”課程充分貫徹了這種建設策略，秉承了石油石化行業(yè)優(yōu)勢與特點，將課程知識點進行了創(chuàng)新性的模塊化管理，提升了課程的量并增大了課程內(nèi)容量。此外，考慮到遼寧省推行的跨校修讀學分試點工作要求，實現(xiàn)了與跨校修讀學分工作的“無縫銜接”，切實落實了教學改革措施，促進了本科教育教學質(zhì)量的提升。

2.健全知識產(chǎn)權保護制度。教學資源的開放與共享充分發(fā)展的前提是要有健全、清晰的版權保護系統(tǒng)，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮資源共享的效果，使其價值最大化。目前我國關于精品資源共享課的知識產(chǎn)權保護問題僅有少量的文件，且沒有對課程中涉及的所有資料引用詳細的規(guī)定，這說明在這個方面需要補充的工作還很多，只有充分保護作者的權益，才能使精品資源共享課得到更好地推廣[6]。遼寧石油化工大學“傳熱學”課程中涉及了大量的圖形和動畫資料，因此在課程建設全過程中，設置了專門人員對課程中可能涉及知識產(chǎn)權的資料進行兩個方面的處理，一方面盡量明確各資源的獲取來源，進行來源分類與標注，另一方面將無法辨認來源的資源進行重新制作和修改，這樣的處理方式能夠最大化地避免知識產(chǎn)權糾紛。

3.擴大精品資源共享課的受眾范圍。目前國內(nèi)精品資源共享課程主要面向本科生，缺少對職業(yè)教育層面、基礎教育層面的影響。為了讓我國的教育能夠得到均衡的發(fā)展，應進一步擴大精品資源共享課的受眾范圍，建設職業(yè)教育和基礎教育領域的開放課程和資源共享課程可以有效地促進各地區(qū)之間教育水平向均等化發(fā)展，同時也可以平衡各地區(qū)、各民族、城市與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教學資源。此外，在授課過程中，在符合專業(yè)教學的基礎上，多引入一些生活、工程實例、現(xiàn)象和案例，并通過便于社會大眾理解的方式進行解釋和說明，這樣既保持了課程的專業(yè)性，豐富了課程的內(nèi)容，又能夠擴大課程的受眾范圍，有助于課程的推廣和知識傳播。

4.集中優(yōu)勢資源，對高校特色課程提供支持。充分結(jié)合高等院校自身的特色課程建設，有效協(xié)調(diào)并組織各相關部門，在人員、經(jīng)費以及政策等方面給予適當?shù)闹С趾凸膭?，積極引導年輕、專業(yè)的教師參與到精品資源共享課程的建設和使用過程，不斷地補充新鮮“血液”，促進精品資源共享課程全面推進和有效實施中。遼寧石油化工大學作為一個石油石化行業(yè)特色明顯的省屬地方高校，在“傳熱學”的課程教學案例中，充分引入了石油石化行業(yè)的工程實例，借鑒了大量的呼吸閥、油氣回收設備、輸油和輸氣管道等設備器具，突出了該門課程在行業(yè)內(nèi)的具體應用。

5.注重數(shù)字化校園與網(wǎng)絡信息化建設。精品資源共享課是依賴網(wǎng)絡的一種新型教學資源的集合，教與學的互動交流都離不開網(wǎng)絡環(huán)境。以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎，逐步實現(xiàn)教學環(huán)境、專業(yè)資源、學校資源和教學活動的信息化，為廣大師生和社會大眾享用精品資源共享課及相關資源提供有力的保障。此外，“傳熱學”課程在聯(lián)合超星平臺的同時，借助了超星平臺的資源儲備優(yōu)勢，極大地豐富了課程的電子資源資料，使得學生能夠根據(jù)個人的興趣需求，了解更多的背景及專業(yè)知識，有助于對于學習課程的理解和印象。

精品資源共享課程必然會推進新一代教育教學理念的發(fā)展與更新，因此，建設一批具有鮮明影響力、強大的競爭力的精品資源共享課是推進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展的需要。高等院校的精品資源共享課程建設需凝練自身教學特色主，汲取他人長處，避免盲目跟隨而忽略自己學校文化傳統(tǒng)，在擅長的領域中建設系統(tǒng)、全面和整體的精品資源共享課程，進而培養(yǎng)出新型高技能應用型人才。

參考文獻：

[1]龍仲芬.關于精品資源共享課的建設[J].科教導刊，

2012，（12）.

[2]肖安東，鄭路.高校進行精品資源共享課建設的探索與

實踐[J].科教導刊：上旬刊，2014，（1）.

[3]張麗榮，宋天佑.精品資源共享課建設的實踐與認識

[J].中國大學教學，2014，（10）.

[4]熊永紅.對國家級精品資源共享課建設中的幾個問題的

認識[J].中國大學教學，2014，（1）.

[5]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J].遠程教育雜

志，2012，（6）.

[6]盛明婷，戴心來，王朋嬌.精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展建

設研究[J].裝備前沿，2012，（30）.