王鈺　馬方方　陳玲　郭強(qiáng)　蔣東生

[摘要]發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論性課程之一，由于課程本身的特點(diǎn)，很適合于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)授課模式相同，翻轉(zhuǎn)課堂也可以分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在“小眾”授課的情況下，課前內(nèi)容為基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，課中為案例和學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，課后為練習(xí)內(nèi)容。借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的手段和方法，將課前和課后的內(nèi)容全部放在線上，將課堂時(shí)間安排用于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣有助于學(xué)生全面而深入地理解經(jīng)濟(jì)理論，也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、認(rèn)知和思辯的能力。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)理論課；發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]6420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”是指學(xué)生課前觀看教師提供的教學(xué)視頻材料，課上通過(guò)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行的答疑、交流和交互探究等活動(dòng)的教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)或稱為“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的理念和模式在高等教育教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛認(rèn)可和傳播。“翻轉(zhuǎn)課堂”最初起源于美國(guó)的高中教學(xué)活動(dòng)，用于落課學(xué)生的自主性補(bǔ)課。受這種補(bǔ)課方式的啟發(fā)，教師們將課堂正式講授的內(nèi)容錄成視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看，課上則對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行答疑和討論。由于其顛覆了傳統(tǒng)的“課堂講授+課下作業(yè)”的教學(xué)模式，將老師一人單一授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生互相交流和師生交互式學(xué)習(xí)為主的方式，而被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅受到學(xué)生的歡迎，也取得了良好的教學(xué)效果。

一般認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻內(nèi)容適用于布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)中的認(rèn)知層次的內(nèi)容，而不適用于更高級(jí)別的學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂與具體課程相結(jié)合的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)什么、如何翻轉(zhuǎn)，以及課外與課堂教學(xué)的銜接就需要不斷通過(guò)實(shí)踐嘗試探索才能確定下來(lái)。

一、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是第二次大戰(zhàn)后伴隨著發(fā)展中國(guó)家的出現(xiàn)而興起的一門(mén)新興學(xué)科，是以發(fā)展中國(guó)家為研究對(duì)象，在系統(tǒng)總結(jié)和借鑒眾多領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，深入認(rèn)識(shí)和研究發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律和過(guò)程的學(xué)科。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于經(jīng)濟(jì)理論類(lèi)課程。其研究?jī)?nèi)容相當(dāng)廣泛，包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、生產(chǎn)要素分析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、貧困問(wèn)題、資源和環(huán)境利用以及制度和政策選擇等。其中包括經(jīng)濟(jì)思想史中的經(jīng)典理論，也包括經(jīng)濟(jì)史中的經(jīng)典事實(shí)，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析發(fā)展中國(guó)家普遍存在的問(wèn)題以及應(yīng)當(dāng)如何解決。在此基礎(chǔ)上，還要對(duì)中國(guó)在發(fā)展過(guò)程中面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)了解和把握。

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相比而言，相同的是研究思想和研究方法，不同之處在于由于發(fā)展中國(guó)家的特殊性，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)既要學(xué)習(xí)和研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典理論和成功經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合發(fā)展中國(guó)家的實(shí)際情況進(jìn)行區(qū)分性借鑒。不僅要從純理論層次闡述某種理論，還要結(jié)合發(fā)展中國(guó)家的歷史實(shí)踐，分析說(shuō)明這種指導(dǎo)理論的實(shí)用性或不適用的原因。也就是說(shuō)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重于理論的政策含義和實(shí)踐意義。

由此可見(jiàn)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的綜合性課程。因此授課應(yīng)在三個(gè)層次間逐級(jí)遞進(jìn)完成：一是基礎(chǔ)知識(shí)、理論和基本方法的介紹；二是發(fā)展中國(guó)家的實(shí)踐對(duì)照三是與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。從教育方法和形式的角度看，基本經(jīng)濟(jì)理論的介紹可以采取講授方式，與發(fā)展中國(guó)家的實(shí)踐對(duì)照可以進(jìn)行案例和討論教學(xué)方式，而與中國(guó)的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合則適合采用學(xué)術(shù)研討的形式進(jìn)行。

二、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地將課上和課下的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也不是簡(jiǎn)單地將教與學(xué)的主體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而是將教師的“灌輸式”教育+學(xué)生“被動(dòng)式”吸收轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)認(rèn)知+教師輔助引導(dǎo)提升能力的過(guò)程，這種翻轉(zhuǎn)本質(zhì)是教學(xué)理念的變革和教學(xué)方法和手段的變革，對(duì)于學(xué)生和教師的要求更高，也更有助于實(shí)現(xiàn)高等教育塑造和培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（一）課前視頻內(nèi)容

課前內(nèi)容主要是可以制作視頻材料讓學(xué)生在課前看的部分。這部分內(nèi)容一般主要是用來(lái)介紹基礎(chǔ)知識(shí)和理論的，目的在于替代傳統(tǒng)課上由老師宣講的內(nèi)容。由于在制作視頻時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┫嚓P(guān)擴(kuò)展內(nèi)容材料，而且視頻資料學(xué)生可以重復(fù)看、反復(fù)看，與傳統(tǒng)宣講方式相比，更有利于提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟練程度，也便于日后復(fù)習(xí)。這種融入了新穎的現(xiàn)代教育技術(shù)傳播的教育內(nèi)容，也容易被新一代的學(xué)生所接受。

由于視頻錄制部分承擔(dān)了傳授基礎(chǔ)知識(shí)的責(zé)任，因此視頻材料的質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)看，由于人的注意力最佳時(shí)間維持時(shí)間為20分鐘以內(nèi)，因此一般建議視頻的時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右為宜。內(nèi)容可以是單純的老師PPT錄課內(nèi)容或是訪談形式的視頻，也可以是電影制作形式的視頻。與MOOC視頻相比，由于其規(guī)模和范圍沒(méi)有那么些大，屬于“小眾秘密”授課，對(duì)于不同層次的學(xué)生的適應(yīng)性要強(qiáng)于MOOC。

（二）課堂交互內(nèi)容

課堂教育作為學(xué)校教育的核心組成部分，其內(nèi)容和質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的效果。從這個(gè)意義上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”經(jīng)常視為一種對(duì)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性改革，將學(xué)校教育帶入是一種“混合式”教學(xué)模式。有的學(xué)者認(rèn)為是將“課前在線和課堂面對(duì)面”混合在一起，也有學(xué)者認(rèn)為是“直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”的混合。在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果以教師為主體，則其過(guò)程應(yīng)為講授——傳遞——接受。而如果強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，則這個(gè)過(guò)程應(yīng)為自主——探究——領(lǐng)悟的過(guò)程。顯然，“翻轉(zhuǎn)課堂”屬于后者，恰是通過(guò)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)?；谶@種理念的變化，課堂交互內(nèi)容應(yīng)重在探究和領(lǐng)悟，所以交互內(nèi)容應(yīng)包括以下兩個(gè)部分：一是對(duì)于課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的答疑；二是視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用。

（三）后練習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的授課形式下，教師一般都會(huì)通過(guò)課堂布置課下作業(yè)，學(xué)生利用課后時(shí)間完成，教師會(huì)在下一次上課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解。這時(shí)學(xué)生需要在課下獨(dú)立完成課后作業(yè)，沒(méi)有教師輔導(dǎo)。而在講解習(xí)題時(shí)，教師由于不知道學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到什么樣的困難，教師只是就正確的解題思路進(jìn)行講授，很容易使教與學(xué)“脫節(jié)”。無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)，也無(wú)法及時(shí)地解決學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，這樣的情況就可以很好地避免。教師可以通過(guò)與學(xué)生共同建立溝通平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，再規(guī)定在線輔導(dǎo)的時(shí)間，讓學(xué)生可以在線做作業(yè)時(shí)，同步接受教師輔導(dǎo)。教師也可以利用平臺(tái)公布答案，或者將作業(yè)講解的視頻上傳至平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)理解習(xí)題中的難點(diǎn)問(wèn)題。

三、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)授課方式一樣，主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)上首先要進(jìn)行時(shí)間安排，再進(jìn)行內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)。具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為下表。

在美國(guó)，為了提高課上的效率，學(xué)生都會(huì)手持課堂應(yīng)答系統(tǒng)的無(wú)線設(shè)備，通過(guò)這個(gè)設(shè)備回答課堂上教師準(zhǔn)備的題目，來(lái)檢查自己自學(xué)的效果。但由于硬件條件所限，特別是在班額較大的情況下，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生整合進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)組內(nèi)，再通過(guò)對(duì)整組的檢查來(lái)間接實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的督查工作。一般學(xué)生可以4-6人一組，班額較大時(shí)可以8人一組。上課時(shí)讓每個(gè)組坐在固定的位置上，在對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，可以設(shè)置不同的題目，讓學(xué)生輪流回答。這樣既有利于學(xué)生間相互督促，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

在案例教學(xué)的過(guò)程，如果需要事先閱讀材料，則教師應(yīng)提前將材料發(fā)放給學(xué)生，在課上再把需要探討的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在課堂完成討論。討論的程序?yàn)橄仍诮M內(nèi)討論，然后在組間討論。對(duì)于不同的組的不同觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生間進(jìn)行適度的爭(zhēng)論和辯論。討論完成后，教師應(yīng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)以積極和贊許為主。

為了進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的理解，促進(jìn)其內(nèi)化，課后還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才抛鳂I(yè)，并在線及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一地解答，以便了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程存在的個(gè)性化問(wèn)題。

四、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的展示與評(píng)價(jià)

（一）觀看視頻材料的效果展示

對(duì)學(xué)生觀看視頻材料進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一。由于視頻中的內(nèi)容主要是基本知識(shí)，屬于學(xué)生必需掌握的內(nèi)容，因此不能疏于對(duì)此環(huán)節(jié)的檢查。而且只有這部分內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行的學(xué)生，才能具有內(nèi)化知識(shí)的基礎(chǔ)。小班額條件下，可以讓每個(gè)學(xué)生分別講述一下學(xué)習(xí)情況。大班額情況下，可以分組講述學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于講述內(nèi)容的分配應(yīng)是隨機(jī)的。這個(gè)環(huán)節(jié)可以不進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，主要是通過(guò)群體學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生自覺(jué)提高課前學(xué)習(xí)的效果，也給學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，鍛煉表述能力，深化對(duì)知識(shí)的理解和感悟。

（二）課上討論效果的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)事先對(duì)課上討論的題目認(rèn)真進(jìn)行篩選。要根據(jù)學(xué)生的層次、專(zhuān)業(yè)和層次以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，安排難度適當(dāng)?shù)念}目，以免造成討論題目過(guò)難，學(xué)生無(wú)法有效展開(kāi)討論的局面。如果需要其他相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備或擴(kuò)展閱讀，教師也應(yīng)提前將材料發(fā)放給學(xué)生。在課堂組織討論的過(guò)程中，教師應(yīng)安排好討論的題目，注意題目設(shè)置的應(yīng)具有引導(dǎo)性和討論價(jià)值，既便于學(xué)生深化對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和理解，也便于學(xué)生形成不同觀點(diǎn)，引發(fā)思考。

據(jù)此，課堂討論內(nèi)容的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)至少可以分為兩個(gè)層次：一是按是否積極回答問(wèn)題參與討論，分為積極主動(dòng)、一般和不積極。二是討論回答問(wèn)題的質(zhì)量，分為高、中、低三個(gè)層次。將兩方面的情況綜合在一起，對(duì)不同的組給予分?jǐn)?shù)評(píng)定。

（三）課后個(gè)性化輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)

課后練習(xí)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也便于老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行篩查。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握是有程度的差異的。有些學(xué)生很快可以發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)并很快進(jìn)行自我糾正，但不排除有個(gè)別少數(shù)學(xué)生自覺(jué)性不夠或重視程度不夠。無(wú)論哪一類(lèi)學(xué)生，教師都需要通過(guò)課后練習(xí)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)進(jìn)行識(shí)別，并進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握程度，除了布置課后作業(yè)外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行階段性檢查，特別對(duì)于本科生而言尤其重要?？梢詫?duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從中選取幾次最好的成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以提高學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的重視程度，同時(shí)也可以作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果的展示途徑。

高等教育本身是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的，雖然不同的學(xué)歷層次對(duì)于學(xué)生的要求有所不同，但在要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和工作的能力方面是一致的。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂講授的時(shí)間節(jié)約出來(lái)，將課堂用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重構(gòu)過(guò)程和內(nèi)化過(guò)程，培養(yǎng)目標(biāo)和要求是提高了的。特別對(duì)于枯燥的理論課程的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)過(guò)程分解成小段，以學(xué)生為主體，群體性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和效率都將是有益的。從這個(gè)意義上講，“翻轉(zhuǎn)課堂”也適用于其他的經(jīng)濟(jì)理論類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，特別適合于研究生教學(xué)活動(dòng)。