張勝男

[摘要]新課程實(shí)施，即新課程改革進(jìn)入實(shí)施階段，它既是新課改從理論走向?qū)嵺`的過程，也是檢驗(yàn)新課程理論合理性的必由之路。在這一過程，教師作為新課程主要實(shí)施者的關(guān)鍵所在，肩負(fù)著推動(dòng)新課程落實(shí)的任務(wù)。而只有一支專業(yè)素養(yǎng)更高的教師隊(duì)伍才能應(yīng)對(duì)新課程實(shí)施背景下的各種轉(zhuǎn)變和要求。可以說，新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展是同時(shí)并進(jìn)的。因此，正確把握兩者的關(guān)系，對(duì)推動(dòng)新課程實(shí)施和教師專業(yè)化的發(fā)展都有著重要的意義。而怎樣在新課程實(shí)施背景找到教師專業(yè)化發(fā)展的策略，落實(shí)新課程實(shí)施，更是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。

[關(guān)鍵詞]新課程改革；新課程實(shí)施；教師專業(yè)化；發(fā)展策略

[中圖分類號(hào)]6320 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

新課程改革，即基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間。它是在為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培育社會(huì)需要的新型人才的背景下所推行的教育方針。這是新課程改革的背景，也是新課程實(shí)施的背景，更是必然要求。而新課程實(shí)施是推行新課改的必然要經(jīng)歷的過程。它是將新課程理論付諸以實(shí)踐的漫長(zhǎng)過程，也是檢驗(yàn)新課程理論合理化的必然經(jīng)歷，更是為了反饋和加強(qiáng)課程改革，以便推動(dòng)新課程改革更好更快地發(fā)展的途徑。而這一過程，必然需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，因此在新課程實(shí)施背景下，教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展就值得教育界乃至全社會(huì)的關(guān)注，研究新課程實(shí)施與教師專業(yè)化的內(nèi)在關(guān)系就成了當(dāng)前社會(huì)的重要課題。

一、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系

教師專業(yè)化發(fā)展是教師的專業(yè)特征，即教師的專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，也是教師自覺主動(dòng)發(fā)展自身專業(yè)能力與水平的成長(zhǎng)過程。課程改革只是一個(gè)改革措施，是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而提出的教育發(fā)展策略。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)在新課程以前就已經(jīng)在進(jìn)行著，因?yàn)?，有教育，就一定有教師，教育的發(fā)展不僅需要，也離不開教師的發(fā)展。兩者并不是沒有關(guān)系的方面，而是相互促進(jìn)，存在著互動(dòng)的關(guān)系，主要表現(xiàn)為：

（一）教師專業(yè)化發(fā)展是新課程實(shí)施落實(shí)的條件

首先，新課程實(shí)施需要專業(yè)化的教師。從新課程的目標(biāo)和理念可以看出，教師們單純一味的傳授知識(shí)已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)，它需要的是掌握全面的信息，能夠與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)優(yōu)秀教師。在儲(chǔ)備知識(shí)上，教師不僅要具有一定的專業(yè)知識(shí)技能，還有具備普遍教師都需要的職業(yè)素養(yǎng)以及熟練運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力。在教育學(xué)生上，不再是單純的書本知識(shí)的灌輸，而是注重全面發(fā)展。這就要求，教師們不僅要轉(zhuǎn)變過去的單純傳授知識(shí)的授課習(xí)慣，還要懂得將知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，特別需要教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其次，教師的專業(yè)化發(fā)展水平關(guān)系到新課程實(shí)施的水平。新課程實(shí)施需要專業(yè)化的教師，因此教師專業(yè)化水平越高，必然能夠促進(jìn)新課程的成功實(shí)施。新課程實(shí)施需要教師自身的變化改變和發(fā)展。而且新課程實(shí)施離不開教師的參與與投入，因此只有當(dāng)教師接受新課程的理念等新變化、新要求，并且能夠主動(dòng)自覺地參與實(shí)踐，能動(dòng)的改善自身教學(xué)行為，將新課程新理念貫徹應(yīng)用，才能使新課程實(shí)施最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）新課程的實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的平臺(tái)

首先，新課程實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的途徑和手段。新課程實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了實(shí)踐舞臺(tái)，是因?yàn)楝F(xiàn)階段，教師專業(yè)化發(fā)展只能在新課程背景下進(jìn)行。新課程實(shí)施帶給教師一系列的問題和挑戰(zhàn)，均對(duì)教師提出了新要求，教師只能根據(jù)新課程的理念、目標(biāo)和方法自覺主動(dòng)的改變自身?？梢哉f，新課程實(shí)施成為教師發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)。其次，教師的專業(yè)發(fā)展需要在課程實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以任何原理都需要經(jīng)過實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展也是。新課程實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的途徑和手段，因此教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)必然改變，發(fā)展的形式、內(nèi)容都將改變，而這些改變?nèi)绻x開課堂、離開學(xué)校、離開實(shí)踐，將會(huì)變成失去依托的空理念。只有將教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)際相結(jié)合，讓其在學(xué)校、課堂以及自身教學(xué)行為的反思中，才能實(shí)現(xiàn)。

二、新課程實(shí)施背景下，對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)和要求

（一）教師面臨著新課程的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

但實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展不是那么簡(jiǎn)單的，因?yàn)樾抡n程改革勢(shì)必是一場(chǎng)持久艱難的大工程，不管是它的目標(biāo)還是理念都與傳統(tǒng)課程有著極大的不同，因此避免不了會(huì)產(chǎn)生沖突。而不斷變化的課程更是對(duì)教師的發(fā)展提出了一系列的挑戰(zhàn)。

首先，教師能否正確認(rèn)識(shí)教育的新目標(biāo)：為什么要進(jìn)行課程改革？新課程到底新在哪里？這需要教師們從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中深入的研究和探討。新課程改革的目標(biāo)較之于傳統(tǒng)的課程目標(biāo)明顯的更加注重學(xué)生的全面發(fā)展以及素質(zhì)教育。這個(gè)目標(biāo)充滿了時(shí)代感，教師們能否與時(shí)俱進(jìn)的體會(huì)到新課程目標(biāo)的內(nèi)涵的確是一個(gè)大問題；其次，教師能否具有課程意識(shí)和課程能力：在新課程改革之前的教學(xué)過程中，教師幾乎沒有課程意識(shí)和能力，只需要熟識(shí)課本與大綱即可。但在新課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)施階段的今天，教師的課程意識(shí)和課堂能力被擺在十分重要的位子，不再僅僅是關(guān)注教材和大綱。懂得課程的設(shè)計(jì)、研究以及實(shí)施，成為檢驗(yàn)教師合格的標(biāo)尺之一?？梢?，教師在新課程實(shí)施下，是否具有課程意識(shí)和課程能力也是值得注意的最后，教師能否改善自身的教學(xué)行為：課程改革的關(guān)鍵不僅在于教師，還在于將理想的課程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的課程，而這個(gè)過程必然要求教師教學(xué)行為的配合。在課程不斷改革變化的今天，教師教學(xué)行為只有與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變才能促使課程實(shí)施的成功。但教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變不是一時(shí)半會(huì)兒就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的滲透和積累。

（二）新課程實(shí)施對(duì)教師的要求

首先，新課程實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變角色。在新課程實(shí)施背景下，教師的角色觀念、角色行為能否與時(shí)俱進(jìn)的改變將影響到新課程改革的成功。第一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是說，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味灌輸知識(shí)給學(xué)生已經(jīng)不足以實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)了，教師在充當(dāng)傳授知識(shí)的同時(shí)還要懂得如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)篇二、做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。過去教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只要跟著教師走就行了。而新課程實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性與主體性，因此，教師不僅要會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生，還要懂得組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；第三、做教育教學(xué)的研究者。由于新課程中的新理念、新目標(biāo)不同于傳統(tǒng)，只關(guān)注教材與大綱只會(huì)使教學(xué)陷入僵化，教師需要在自己的教學(xué)實(shí)踐中反思和研究教學(xué)理論，獲取教學(xué)過程中遇到的問題與不足，進(jìn)而改善教學(xué)篇四、做課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程更加注重教師的能動(dòng)性，需要教師最大限度的參與到課程建設(shè)中，保證課程實(shí)施的合理化和科學(xué)性。

其次，新課程實(shí)施要求轉(zhuǎn)變教師行為。新課程實(shí)施不僅需要教師轉(zhuǎn)變角色，還需要適時(shí)轉(zhuǎn)變教師的行為。且教師行為主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為和師生交往行為。在過去的教師教學(xué)行為中，存在著一下的弊端：太過重視教師的主導(dǎo)性，卻忽視學(xué)生在教育中的主體性；太過重視知識(shí)的灌輸，卻忽視構(gòu)建過程；太過重視書本的知識(shí)，卻忽視日常生活；太過重視智力發(fā)展，卻忽視人格的塑造。新課程改革就是為了反思和糾正這些錯(cuò)誤的教學(xué)行為。它要求教師在：教學(xué)方式上，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)；在師生關(guān)系上，學(xué)會(huì)從控制學(xué)生到對(duì)話學(xué)生在師生交往上，新課程倡導(dǎo)的民主與科學(xué)的理念，改變了以往教師與學(xué)生之間純粹的施教者與受教者的關(guān)系，更加注重師生之間的交流與合作。這就需要教師轉(zhuǎn)變自身面對(duì)學(xué)生的行為，需要在工作中、生活中與學(xué)生建立理解寬容、真誠真實(shí)、民主平等、對(duì)話交流以及相互期待的和諧關(guān)系。

再次，新課程實(shí)施要求重塑教師文化。不管是轉(zhuǎn)變教師角色還是教師行為，都需要一定的教師文化變革。所謂教師文化，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式，包括教師的職業(yè)意識(shí)、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向及情緒反應(yīng)。新課程注重教師走向合作與對(duì)話，即教師之間形成相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好風(fēng)尚，當(dāng)然這種氛圍需要教師的自發(fā)和自愿；注重探究和反思的生活方式，即從教育實(shí)踐中探究自身和反思自身的教學(xué)行為、教育理念、甚至與他人的關(guān)系；注重關(guān)注個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格，即形成不同的教師教學(xué)風(fēng)格，以此促進(jìn)全面的合理的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)多元化；注重走出功利主義，即真正理解教師的授業(yè)解惑的職責(zé)所在，而不是只關(guān)注實(shí)效、追求地位和名譽(yù)，這顯然與神圣的教師職業(yè)是相對(duì)立的。

三、新課程實(shí)施背景下的教師專業(yè)化發(fā)展策略

從以上探討，我們得知，在課程不斷變化的情況下，教師面臨的挑戰(zhàn)和要求只會(huì)更加艱巨。無論是對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變要求還是教師教學(xué)行為的改變，這些都是對(duì)教師專業(yè)化的更高要求。如何落實(shí)新課程實(shí)施，滿足新課程實(shí)施帶來的各種要求和挑戰(zhàn)，自然使新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展自然而然的成為廣受關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如何發(fā)展更是我們現(xiàn)在要著手的點(diǎn)，可以從以下兩點(diǎn)途徑出發(fā)：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，做好宣傳與教育

這是從社會(huì)和學(xué)校層面出發(fā)。前面談到教師在新課程實(shí)施背景下面臨的挑戰(zhàn)，包括能否認(rèn)識(shí)新課程的新、能否具有課程理念、以及教師行為。這些問題是新課程改革從一開始就會(huì)有的。而新課程不同于傳統(tǒng)的課程，前面已經(jīng)說到，新課程的新理念、新目標(biāo)、新方法，一切的“新”都要求教師專業(yè)化發(fā)展的腳步要緊跟新課程，開創(chuàng)教師專業(yè)化發(fā)展的新視界。這時(shí)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)行新課程改革的宣傳和教育就顯得十分必要。

首先，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既確保了教師的素養(yǎng)與質(zhì)量，也是對(duì)教育負(fù)責(zé)；其次，在教師培訓(xùn)過程中，對(duì)教師進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，確保教師對(duì)新課程的全新認(rèn)識(shí)與理解，一定程度上避免了日后授課過程中面臨的對(duì)新課程不理解的現(xiàn)象；再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，需要社會(huì)與學(xué)校并行社會(huì)教育機(jī)構(gòu)與教育部門要做好對(duì)新課程的推廣與宣傳，保證教師在入行進(jìn)行授課之前，接受的就是新課程的學(xué)習(xí)；學(xué)校也要做好相關(guān)教育部門的后續(xù)工作，定時(shí)定點(diǎn)，對(duì)入職教師進(jìn)行培訓(xùn)教育，及時(shí)探討新課程帶來的相關(guān)問題與要求最后，社會(huì)與學(xué)校要為教師營造適于專業(yè)發(fā)展的心理與工作環(huán)境。這樣的環(huán)境必然需要外部支持和配合。外部支持必然包括社會(huì)與學(xué)校。首先社會(huì)要給予教師最大的支持，可以建立健全支持教師專業(yè)化發(fā)展的政策保障體系、提高教師地位、確立失竊的社會(huì)期望等等；其次學(xué)校要給教師充足的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的自由，為教師專業(yè)化發(fā)展提供物質(zhì)與精神上的支持，讓教師在課堂實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟新課程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需要最后，教師之間要相互學(xué)習(xí)、相互探討，適時(shí)建立新課程研究小組，形成濃厚的研究氛圍。無論從哪一方面，這都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著積極的影響，教師們會(huì)將專業(yè)發(fā)展看作為是一種發(fā)展自我、提升自我的需要，而不是被動(dòng)地發(fā)展，從中也能獲得職業(yè)的自豪感。學(xué)校乃至社會(huì)都會(huì)自覺的樹立教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都會(huì)是一種支持幫助。

（二）做好學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的統(tǒng)一

這是從教師自身出發(fā)。適時(shí)接受新課程實(shí)施對(duì)教師的各種要求，也有利于進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展。只有教師普遍全面發(fā)展，自覺改善自身專業(yè)素養(yǎng)，才能促使社會(huì)上教師專業(yè)化的發(fā)展。教師是教育者、實(shí)施者，它不僅是新課程實(shí)施的主體，更是專業(yè)發(fā)展的主體，它在教育活動(dòng)中占主導(dǎo)作用，如果沒有教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展，就沒有新課程實(shí)施的實(shí)現(xiàn)，更沒有教師專業(yè)化發(fā)展。因此，教師要適時(shí)接受新課程對(duì)教師的各種要求，比如轉(zhuǎn)變教師角色和教師行為。那么如何轉(zhuǎn)變教師角色和教師行為呢？

首先是善于學(xué)習(xí)。教師也需要不斷地吸取新的知識(shí)，懂得學(xué)什么和怎樣學(xué)。在新課程的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立當(dāng)“學(xué)習(xí)型教師”的意識(shí)，處理好職業(yè)、家庭以及自我的關(guān)系。即在工作與家庭之余不忘充實(shí)自己，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提升自己作為一個(gè)施教者的義務(wù)。這樣，才能及時(shí)的接收新課程的新變化于新要求，不會(huì)在變化涌流中退步，這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是最自己負(fù)責(zé)；其次，教師還要主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)，主要向教育界名人、教育工作者，通過閱讀書籍和多媒體等多種渠道獲取知識(shí)。這樣，更能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)上的不足，改善教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

其次，善于反思。教師反思是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的回顧過程，這不僅有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，還能促進(jìn)新的合理的教學(xué)行為的構(gòu)建。新課程之前，教師往往忽視反思的重要性，僅僅將反思局限于教學(xué)效果上。其實(shí)不然，真正的反思應(yīng)該是在回顧教學(xué)過程中，分析與研究不同與不足，以此提升自身的理論水平與教學(xué)質(zhì)量。而且反思的內(nèi)容與領(lǐng)域也不能僅局限在課堂，還要包括日常生活以及處理師生關(guān)系上。因此，教師要善于反思，只有做到真正的反思，才能對(duì)整個(gè)教學(xué)、教育活動(dòng)充分的理解，從而獲知自身的不足，提升自我，從而提升教師的專業(yè)化水平。教師可以通過進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)、尋求專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助等方法進(jìn)行反思。

再次，善于實(shí)踐。教師要懂得付諸實(shí)踐，在實(shí)際中運(yùn)用已有的理論和技能。因?yàn)檎n程活動(dòng)就是實(shí)踐活動(dòng)，需要教師付諸行動(dòng)，在課程上實(shí)現(xiàn)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得對(duì)課程的研究認(rèn)識(shí)。在課程改革之前，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只強(qiáng)調(diào)了教師的實(shí)施者、執(zhí)行者身份，這存在著明顯的弊端，教師不僅參與不到知識(shí)原理的構(gòu)建活動(dòng)，還不能得到新知識(shí)的灌輸與更新。在新課程實(shí)施背景下，教師需要摒棄以往的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，不僅僅是實(shí)施者，還可以是研究者，即在課程實(shí)踐中獲得對(duì)知識(shí)的研究認(rèn)識(shí)，做一個(gè)行動(dòng)實(shí)踐的教師。

最后，做好學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐的統(tǒng)一。教師不僅要懂得學(xué)習(xí)新知識(shí)、反思教學(xué)活動(dòng)和付諸實(shí)踐，還要善于將學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐融合統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，并付諸實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，最終得出最合理的教學(xué)方式。因?yàn)?，新課程不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它的新理念、新目標(biāo)，比如注重學(xué)生的全面發(fā)展，都不是過去只懂得傳授知識(shí)的教師所能應(yīng)對(duì)的。在新課程實(shí)施背景下，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，用實(shí)際行動(dòng)改變自身，不斷地完善自身，才能加強(qiáng)自身專業(yè)化水平。

當(dāng)社會(huì)、學(xué)校以及教師，都對(duì)新課程實(shí)施帶來的挑戰(zhàn)與要求重視時(shí)，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行教育與發(fā)展，使每個(gè)教師的專業(yè)化水平得到提高，那么整個(gè)社會(huì)的教師專業(yè)化發(fā)展也會(huì)實(shí)現(xiàn)。新課程實(shí)施已開始了一段時(shí)間，只有教師專業(yè)化水平得到相應(yīng)的發(fā)展，新課程實(shí)施才能得到落實(shí)，當(dāng)初進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的預(yù)期目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，教育事業(yè)才能成功。當(dāng)然時(shí)代在發(fā)展，教育是永恒不變的主題，在教師專業(yè)發(fā)展的路上，我們的探索仍然不夠，不管是廣度上還是深度上，都需要進(jìn)一步的研究。