邵惠科

[摘 要]英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀占有很大比重，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要部分。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該研究英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的有效方法。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的研究，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力已成為高中英語(yǔ)教師必須面對(duì)的一個(gè)重要研究課題。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）150047

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中學(xué)生“讀”的能力有非常明確的分級(jí)目標(biāo)要求，其中7級(jí)要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上；8級(jí)要求是：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。要達(dá)到這樣的閱讀量，課外閱讀是很重要的途徑，而在課文教學(xué)中，我們也可以在傳統(tǒng)的“一課一文”閱讀課模式上有所改進(jìn)。

一、目前高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲?？墒乾F(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀課普遍存在重語(yǔ)言現(xiàn)象、輕信息獲取，重語(yǔ)法要點(diǎn)、輕篇章結(jié)構(gòu)，重語(yǔ)言能力、輕閱讀能力，重教師講解、輕學(xué)生感悟等現(xiàn)象。不少教師把過(guò)多的精力、時(shí)間放在語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)法知識(shí)等的講解和機(jī)械操練上，課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間很少，有目的、有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)更少。語(yǔ)言本是思想和文化的載體，卻被錯(cuò)誤地等同于語(yǔ)言知識(shí)，被分割成支離破碎的詞句，失去了其最根本的意義。由于學(xué)生讀不到位，對(duì)課文的感知膚淺，不能深刻理解課文內(nèi)容和體會(huì)文章思想，不僅難以感受到文章所蘊(yùn)含的情感的熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。

二、本校英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的調(diào)查與現(xiàn)狀分析

本市共有七所高中，其中四星級(jí)高中有五所，三星級(jí)高中有兩所。我校是一所三星級(jí)高中，生源是七所高中里最差的，因此我校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而且對(duì)英語(yǔ)尤其是英語(yǔ)閱讀課缺乏興趣，在英語(yǔ)閱讀方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。我校的優(yōu)秀師資力量主要向高三年級(jí)傾斜，對(duì)高一、高二需要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的年級(jí)是不利的，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生在高一、高二時(shí)沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，到了高三就很難把成績(jī)?cè)偬嵘先チ恕?/p>

作為本校的英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，我深刻地意識(shí)到必須要在高一、高二年級(jí)就幫學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。基于此現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)全組30位英語(yǔ)教師以開(kāi)展市級(jí)閱讀微型課題為契機(jī)，切實(shí)研究出一套適合我校學(xué)生實(shí)際的閱讀課課堂教學(xué)模式。令人欣喜的是，我們開(kāi)展的四個(gè)課題研究都取得了很不錯(cuò)的成效，四個(gè)課題中一個(gè)課題獲得了優(yōu)秀等第，三個(gè)課題獲得了良好等第。我主持的課題《高二英語(yǔ)薄弱學(xué)生快速閱讀策略的實(shí)踐研究》獲得了良好等第。事實(shí)表明，通過(guò)各年級(jí)微型課題的開(kāi)展，我們逐漸摸索出一套適合我校學(xué)生實(shí)際的有效的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式，在這套閱讀課教學(xué)模式的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的效率提升了，課堂教學(xué)效果更好了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課更加感興趣了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性提高了，英語(yǔ)基礎(chǔ)也打扎實(shí)了。在全市期末考試統(tǒng)考中，我校各年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有一定程度的提高，得到了市教育局教研室領(lǐng)導(dǎo)的肯定，稱贊我校閱讀課教學(xué)模式的研究卓有成效。

三、高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式

（1）“讀”前知寫(xiě)—“預(yù)習(xí)單”激發(fā)閱讀興趣，豐富寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)

閱讀前，教師提前下發(fā)“預(yù)習(xí)單”，通過(guò)形式豐富的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生熟悉閱讀中的生詞意思和用法，同時(shí)初步感知學(xué)習(xí)材料、完成問(wèn)題、促進(jìn)思維、激發(fā)興趣，為課堂閱讀與寫(xiě)作儲(chǔ)存豐富的語(yǔ)言知識(shí)做好鋪墊。

【案例1】讀前詞匯“預(yù)習(xí)單”

I.Please go over the vocabulary list of Unit 3 on P34-35 and group the words according to their part of speech.

III. Complete the sentences with words from the above.

①To draw a ， you have to check all the information again.

②Almost all of the Chinese parents try to give their children whatever they want， but very few of them attend to childrens needs.

③Cheating in the examinations is like stealing and it will ruin your reputation. You will no longer be a man of .

④As we all know， there are still many poor people in this world suffering from .

⑤She found the button to her newlybought dress and it back on.

我現(xiàn)在所在的高二英語(yǔ)備課組教師一直以來(lái)達(dá)成了這樣一個(gè)共識(shí)，必須要幫學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，所以我們重視詞匯預(yù)習(xí)單的使用。我們備課組成員分工合作，幫學(xué)生準(zhǔn)備好詞匯學(xué)案，從各種與模塊教學(xué)相配套的教學(xué)資料中搜集與本單元教學(xué)相關(guān)的詞匯資料，并加以整理提取。比如要求學(xué)生進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)變、詞形拓展的訓(xùn)練，并配上例句讓學(xué)生加深印象；同時(shí)我們還會(huì)設(shè)置一些與所預(yù)習(xí)單詞相關(guān)的高考題，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的詞匯知識(shí)，并拓寬他們?cè)~匯知識(shí)的廣度與深度。詞匯預(yù)習(xí)單不僅為閱讀教學(xué)掃清詞匯障礙，也為正確遣詞造句的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，詞匯量越大，寫(xiě)作時(shí)就能胸中有詞、下筆如神了。

【案例2】讀前課文“預(yù)習(xí)單”

I. Surf the Internet or refer to some reference books to get some information about national flags in the world. Look for more background information about the national flags of the three countries mentioned in the reading passage， France， the USA and Indonesia. Remember to take notes while researching.

II. Please write down as many sentence patterns describing colors in the text as possible.

III.The article highlights how colors are used to represent different values in different cultures. Look at the table below and fill in what each color represents in each country.

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀課新課教學(xué)之前，要求學(xué)生完成一份讀前課文“預(yù)習(xí)單”。我們要求學(xué)生利用學(xué)校的圖書(shū)館或因特網(wǎng)去尋找與所學(xué)課文有關(guān)的資料，可以是課文的背景資料，也可以是一些圖像資料，并摘抄一些優(yōu)美的段落與語(yǔ)句。當(dāng)然，教師會(huì)事先提供一些與所教閱讀課文有關(guān)的素材，讓學(xué)生以小組合作的形式挑選提煉，并達(dá)成小組共識(shí)。這些讀前練習(xí)均可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味文章的精彩句子和段落，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)及分析文章的行文和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生做好閱讀準(zhǔn)備的同時(shí)為寫(xiě)作做好了語(yǔ)言知識(shí)和話題知識(shí)的初步準(zhǔn)備。我所教兩個(gè)班的學(xué)生已養(yǎng)成了從《新概念英語(yǔ)》《英語(yǔ)讀本》《英語(yǔ)周報(bào)》等中摘抄優(yōu)美語(yǔ)段、語(yǔ)句和諺語(yǔ)的習(xí)慣，在歷次考試中兩個(gè)班閱讀理解部分的成績(jī)也一直比較突出。

（2）“讀”中悟?qū)憽罱ㄩ喿x與寫(xiě)作的橋梁

閱讀以積語(yǔ)言，明條理，而寫(xiě)作以建框架，用語(yǔ)言；閱讀以長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐思想，養(yǎng)語(yǔ)感，而寫(xiě)作以思啟迪，辨事理，表思想。閱讀與寫(xiě)作相互影響，從閱讀或?qū)懽髦蝎@得的知識(shí)可以擴(kuò)展到另一過(guò)程中。我要求學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式來(lái)提升自己的閱讀能力，我兩個(gè)班的學(xué)生都訂閱了《21世紀(jì)英文報(bào)》，他們都利用課余時(shí)間閱讀報(bào)紙上的最新文章，并從中摘抄了一些優(yōu)美語(yǔ)句和詞匯。我也會(huì)一周上一節(jié)課外閱讀課來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況，并幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文章的理解。

2.“同主題多文本”閱讀教學(xué)模式

（1）Step I課前準(zhǔn)備性通讀

因?yàn)殚喿x文本比較多，而課內(nèi)時(shí)間又很有限，所以為了提高課堂教學(xué)效率，通常教師會(huì)要求學(xué)生課前通讀文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和文本主題有大致的了解。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生搜索閱讀一些與主題相關(guān)的信息，熟悉話題背景，為課堂閱讀活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。

（2）Step II課內(nèi)分享式品讀

課內(nèi)活動(dòng)時(shí)，教師先以適當(dāng)?shù)男问綑z查學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備性工作，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。教師給出圍繞主題閱讀設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)所給文本進(jìn)行細(xì)讀和探究，通過(guò)小組討論在課堂上分享閱讀和思考的成果。除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之外，教師還可以視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、答題技巧等方面的指導(dǎo)。

（3）Step III課后拓展性閱讀

課堂教學(xué)時(shí)間的有限決定“同主題多文本”閱讀的空間必須得從課內(nèi)延伸到課外，教師可以將學(xué)生分組，選擇、推薦一些與主題相似的文本材料給學(xué)生，或讓學(xué)生根據(jù)主題去進(jìn)行自主閱讀，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課外閱讀任務(wù)、教師在課堂上給出一定的時(shí)間讓他們分享交流。學(xué)生通過(guò)閱讀不同時(shí)代、不同國(guó)度、不同題材、不同角度的作品，更能深刻地領(lǐng)悟相關(guān)主題?！爸黝}”是一種鮮活的文化元素，當(dāng)同一主題的閱讀達(dá)到一定量，學(xué)生會(huì)由文生意，由意生情，由情至理，最后內(nèi)化成一種素養(yǎng)。所以在“白馬寺”這課的教學(xué)接近尾聲時(shí)，我把學(xué)生帶到附近的宗教古跡“常熟興福寺”參觀。唐代詩(shī)人常建作《題破山寺后禪院》是膾炙人口的詩(shī)，是為興福寺所作的，這個(gè)寺廟也因此而名聲更盛。我讓學(xué)生用課文的寫(xiě)作模式和文中的詞匯來(lái)寫(xiě)關(guān)于興福寺的介紹，把他們所學(xué)的和身邊事物建立一種聯(lián)系，使學(xué)生更加感興趣于課堂所學(xué)，并能把所學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用到生活中，這正是教師教學(xué)的目的。

3.英語(yǔ)閱讀理解講評(píng)課的模式

（1）以學(xué)生為主

教師為了激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和啟迪思維，在閱讀講評(píng)課中，組織學(xué)生自查自糾；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；變傳統(tǒng)的一言堂為百家爭(zhēng)鳴，使得閱讀理解講評(píng)課實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為本。我認(rèn)為生本課堂不僅有“教”、有“導(dǎo)”，更加重要的是倡導(dǎo)教師要積極地創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)。我在閱讀課教學(xué)上善于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，善于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性始終掌握在自己手里。

（2）師生互動(dòng)

師生共同歸納解題思路和步驟，教師進(jìn)一步指導(dǎo)解題技巧；師生共同探討文章中的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；我始終認(rèn)為師生之間的關(guān)系是平等的。我在課上一直有很強(qiáng)的親和力，而且?guī)в幸欢ǖ挠哪?，因?yàn)榻處煹挠哪姓钦n堂的調(diào)味劑，可以給沉悶的課堂注入一股新鮮的活力。所以在我的每節(jié)課堂上都會(huì)有學(xué)生歡樂(lè)的笑聲，師生配合默契，師生互動(dòng)強(qiáng)，正是在這樣一種輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生才能不知不覺(jué)汲取知識(shí)的養(yǎng)分。

（3）科學(xué)利用多種評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在評(píng)價(jià)試題、評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)該允許學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)試題評(píng)價(jià)做出反饋。常用步驟為：引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→共同反思→評(píng)價(jià)試題。學(xué)生的心智、情感、價(jià)值觀與人文素質(zhì)沒(méi)有得到發(fā)展的話，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教師的目標(biāo)。而一個(gè)具有積極向上的人生觀、價(jià)值觀和主動(dòng)探究質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生必將取得最終學(xué)業(yè)上的成功。

四、結(jié)語(yǔ)

我在閱讀教學(xué)模式研究的實(shí)踐中碰到了一些困難，如英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不能很快適應(yīng)語(yǔ)篇教學(xué)的節(jié)奏；如何合理安排課文教學(xué)中語(yǔ)篇分析和句法分析的比例。但不可否認(rèn)，閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)是明顯的，隨著研究的深入實(shí)踐，我校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣得到了普遍加強(qiáng)，各年級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)都有了不同程度的提高。由此，我得出結(jié)論，高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是值得高中英語(yǔ)教師嘗試并探索的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葛文山.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)——以一節(jié)評(píng)優(yōu)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（1）.

[2]戚燕飛.主線教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（12）.

[3]顧素芳.立足文本，隨文練寫(xiě)——讓寫(xiě)成為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一部分[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（2）.

[4]樓成芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)探析[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）.

[5]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[7]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[8]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯 黃 曉）