丁玲玲

[摘 要]中職教育是我國現(xiàn)代教育體系當(dāng)中的一個重要組成部分，作為技能教育陣地，中職教育對學(xué)生創(chuàng)新思維與動手實踐能力培養(yǎng)的重要意義毋庸置疑。手工制作課的教學(xué)目的即在于此。以此為出發(fā)點，結(jié)合中職手工制作課教育現(xiàn)狀淺談中職手工課教學(xué)內(nèi)容的制定思路，以期能夠為當(dāng)前中職教學(xué)模式改革的進(jìn)一步深化提供些許助力。

[關(guān)鍵詞]中職 手工制作課程 教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150126

中職階段承接九年義務(wù)教育的終點，加之此階段學(xué)生具有著特定的年齡特點，決定了中職教育是整個教育階段的重要時期。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一直在不斷提高著社會對人才的綜合要求，尤其是實踐能力與綜合素質(zhì)。中職教育的定位即是為社會輸送更多的技能型人才。手工課的教學(xué)目標(biāo)即在于加速學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實習(xí)技能的提升。因此，做好中職手工制作課教學(xué)內(nèi)容的深化改革意義重大。

一、中職教育手工制作課教育現(xiàn)狀

中職學(xué)生因受到諸多因素的影響導(dǎo)致其獨立生活能力較差，雖然經(jīng)歷了九年義務(wù)教育之后具有著一定的理論知識基礎(chǔ)，但實踐能力并不強(qiáng)，與實際專業(yè)實習(xí)之間的要求相去甚遠(yuǎn)。最為重要的一方面在于，中職招生只能更多地招到中考落敗的學(xué)生，因此學(xué)習(xí)能力較低、文化知識水平基礎(chǔ)淺薄成為了中職學(xué)生的一大特點[1]。在社會越發(fā)看重學(xué)歷的當(dāng)前，中職教育的優(yōu)勢只能體現(xiàn)在對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面

手工課程的設(shè)置，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)造性思維，通過引導(dǎo)學(xué)生在三維空間內(nèi)進(jìn)行物質(zhì)創(chuàng)造使學(xué)生養(yǎng)成基本的動手實踐能力與邏輯推理能力。與此同時，還能借此促進(jìn)學(xué)生工作態(tài)度的認(rèn)真與細(xì)致化，借成功的體驗來不斷提升自信心，為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

然而縱觀我國當(dāng)前階段的中職教育，關(guān)于手工制作課的教材并未統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容大多寄于一些幼師專業(yè)課的少部分教材當(dāng)中。且市面中的手工制作課教材也均呈現(xiàn)出一定的零散性和混亂性，并不能滿足手工制作課的教學(xué)要求，因此該課程教學(xué)內(nèi)容的完善已亟待解決。

二、中職手工課教學(xué)內(nèi)容的制定思路

手工制作課的教學(xué)內(nèi)容并非是靠理論的堆砌，而是應(yīng)當(dāng)使之來源于生活，如此才能通過教學(xué)將其應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)手工制作課的教學(xué)價值。因此教學(xué)內(nèi)容的制定，有必要從日常生活當(dāng)中充分挖掘素材，致力于推動中職學(xué)生內(nèi)涵的提升與科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步，通過行為的主導(dǎo)引領(lǐng)思維的創(chuàng)新，從而為今后實踐能力的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)[2]。據(jù)此，本人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的制定需要重在做好對學(xué)生智力養(yǎng)成的完善，以及做好手工制作課同現(xiàn)實生活的順暢銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生提升對此的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而有效激發(fā)創(chuàng)新思維。

首先，中職手工制作課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)將重點放在對學(xué)生技能的培養(yǎng)上，給予學(xué)生技能教學(xué)，使學(xué)生終身受益。具體來說，應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，致力于完善手工制作課教學(xué)內(nèi)容以便于為學(xué)生實踐能力的提升提供更多的支撐，并切實結(jié)合中職不同的專業(yè)制定不同的手工制作課內(nèi)容，從而為學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展鋪路。

其次，中職手工制作課內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出特色化，不應(yīng)拘于一格，要點在于：第一，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個體行為緊密結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。手工制作課內(nèi)容的設(shè)置不應(yīng)以學(xué)生個體為單位，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)手工制作課的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，通過廣泛地參與實現(xiàn)全體的互動。對于手工材料的選擇，可以廣泛利用各種自然資源，更可將廢物進(jìn)行二次利用，如此不僅有利于節(jié)約教學(xué)成本，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。第二，將手工制作課同各自專業(yè)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生夯實專業(yè)實踐基礎(chǔ)[3]。對此，教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)當(dāng)對課程中潛在的工藝因素進(jìn)行深入挖掘，并保證手工制作課內(nèi)容能夠同本專業(yè)相關(guān)，在教學(xué)方法創(chuàng)新輔助的作用下充分滲透本專業(yè)的知識內(nèi)容，確保手工制作課程能夠有針對性地服務(wù)于該專業(yè)的教學(xué)。第三，手工制作課作為一項工藝創(chuàng)新活動，還有必要基于中國傳統(tǒng)的藝術(shù)文化，如紙藝、鐵藝、布藝等等，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受手工工藝當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與藝術(shù)魅力，進(jìn)而賦予手工制作課程內(nèi)容以一定的審美教育意義，使之能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生潛移默化提升自身的價值觀，為今后步入社會積累更多的經(jīng)驗并打下更好的人格基礎(chǔ)。

綜上所述，社會的發(fā)展，使中職教育的重要性越來越明顯，然而就中職教育的現(xiàn)狀來看，雖然就業(yè)形勢良好，但社會對其的認(rèn)同度卻并不高，因此，不斷改善中職教育質(zhì)量對于進(jìn)一步明確中職教育定位具有至關(guān)重要的作用。手工制作課在中職教學(xué)中的應(yīng)用，價值主要體現(xiàn)在對學(xué)生動手能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，鑒于教學(xué)內(nèi)容的缺失導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一度受到嚴(yán)重的影響。因此有必要結(jié)合中職不同專業(yè)的實際情況對手工制作課內(nèi)容不斷加以完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊俊偉.中職生機(jī)械制圖課程中模型手工制作的教學(xué)[J].新課程（下），2014（07）：133.

[2]徐嬿.解放心靈，創(chuàng)意手工——中職校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)創(chuàng)新手工教學(xué)的研究[J].課程教育研究，2013（13）：222.

[3]高愛民.不要讓優(yōu)秀傳統(tǒng)手工技藝成為“古董”藝術(shù)——關(guān)于中職學(xué)校傳承傳統(tǒng)手工藝教學(xué)的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2014（09）：148-150.

（責(zé)任編輯 韋淑紅）