劉維靜

【摘 要】高效課堂越來越受到人們的重視，在新課程改革要求下，它給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂其實就是教育方式的改革，它提倡“主動、合作、探究”的學習方式，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

【關鍵詞】高效課堂；內(nèi)涵；特征；特性

教師在教學實踐中，為落實基礎教育課程改革綱要精神，努力轉變教師教的方式和學生學習方式，減輕學生課業(yè)負擔，實現(xiàn)輕負高質，做了許多有益的探索，并致力于打造高效課堂。因此，如何真正把握高效課堂內(nèi)涵，明晰高效課堂的基本特征，探尋教學規(guī)律，這對指導教師課堂教學具有重要意義。結合實踐研究談如下幾點：

一、明確思想、把握高效課堂內(nèi)涵

實施高效課堂的目的在于讓學生自主學習，形成學習能力，學會學習，為終身學習打基礎。1.準確把握課堂教學目標。課堂教學目標是一節(jié)課的“方向標”“目的地”。要真正落實課堂三維目標，即：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。2.實施高效課堂要處理好教與學的關系。學為中心。教的本質是學，教的目的是為了學，教師的教為學生的“學”服務。要真正確立學生的主體地位。先學后教。在課堂教學的教之前，讓學生“先學一步”“先試一試”。葉圣陶先生認為“在指導以前，得先令學生預習”。以學定教。教師課堂上有的放矢，因材施教。在再教之前，依照學情，而定教什么怎么教，就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。因學而導?！秾W記》中說“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。教與學統(tǒng)一?！安唤獭笔悄繕?，“教”是手段，是達到目標的途徑和方法。教師在教學中應努力追求“教是為了不教，學是為了會學”的教學境界，實現(xiàn)教與學的有機統(tǒng)一。

二、新課程改革所倡導的“主動、合作、探究”學習方式是高效課堂的顯著特征

所謂自主學習，是指教學條件下學生自己主動的學習。我國著名的學者龐維國將自主學習概括為：建立在學生自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。所謂合作學習，是指導學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。我們所說的合作學習，一般是指同桌對學，小組互學、全班學生群學、以及師生互學，為學習基本組織形式，充分利用小組及其他成員的互助互動，促進學生共學，以達到學習目標。所謂探究學習，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學習方式和學習過程?！疤骄俊备匾倪€不是結果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。

自主、探究、合作的關系，簡要地說，自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。首先，學習是學生自己的事。只有學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，才能體現(xiàn)以學生為主體，學生才能成為課堂學習的主人，才能變“要我學”為“我要學”，由“學會”到“會學”。其次，課堂的合作學習不能流于形式，自主學習、自主探究是合作學習、合作探究的前提和基礎。

三、高效課堂具有民主性、開放性、思辨性、生成性

心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、民主的氛圍中學習，才能思維敏捷，主動、積極地參與到活動中。高效課堂應體現(xiàn)四個特性：

一是民主性：教師善于營造民主的課堂教學環(huán)境，尊重學生的人格，師生彼此信任、理解，平等和諧相處，是朋友，是學習的伙伴；尊重學生的個體差異，關注學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力；尊重學生的思維成果，讓學生敢想、敢說、敢辯，思維的火花被點燃，學生的創(chuàng)造力被激發(fā)。著名教育家贊可夫也曾經(jīng)說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！苯處熤挥袨閷W生學習營造自由、民主的氛圍，課堂才會真正變?yōu)椤皩W堂”。

二是開放性：開放性教學的課堂，在于發(fā)揮教師與學生共同成長發(fā)展過程中的主體性、主動性和能動性，使課堂充滿生機，充滿活力。一是開放課程內(nèi)容?！敖滩臒o非是個例子”，教要善于用教材。二是開放課堂結構形式，將課堂本身，向課前、課后延伸。三是開放學生的思維空間。新課程標準倡導學習過程要轉變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程。不斷地形成學習能力，學會學習。

三是思辨性。思辨就是思考辨析。思辨能力可包括思考能力和表述能力。一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，我們就可以說他具有較好的思辨能力。高效課堂倡導學生學生的主動學習，學生經(jīng)歷了自主學習、獨立思考、獨特體驗、合理表達、質疑問難、目標達成的過程。在這個過程中，學生的思辯能力必然得到培養(yǎng)。正如北京十一校長李希貴所說：什么時候孩子們會我們的課堂上學會能獨立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

四是生成性。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發(fā)展過程中生成的而不是在發(fā)展之前就存在的思維模式。生成性教學則是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時地調(diào)整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。生成性教學，關注學習目標，關注具體的教學過程，關注偶發(fā)教學事件，關注互動性的教學方法。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源。教師如果能抓住這些資源，很好地加以利用，對于指導學生的學習方法，能起到事半功倍的效果。

崔巒曾指出：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實?！闭n堂不能完全是“預設”的，而是師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，互動“生成”的過程。葉瀾教授指出：“教學是師生共度的生命歷程”。

【參考文獻】

[1]蘇鴻主編.《走進高效課堂》華東師范大學

[2]李希貴.《為了自由呼吸的教育》高等教育出版社