張杰

【摘 要】在新課改背景下，教師要樹立以生為本的教學理念，不斷創(chuàng)新和完善教學的方式方法，調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，從而不斷提高課堂的教學效率。小學科學教師應綜合考慮巧妙安排，讓課堂教學的各要素之間搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，從而構(gòu)成了小學科學課堂整體節(jié)奏的和諧美，在根本上提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學科學；和諧課堂；教學效率

在積極推進新課改的今天，強調(diào)科學課堂的有效性，尤其應該注意關注科學課堂的教學細節(jié)，提高課堂效率。優(yōu)化科學課堂教學，提高課堂教學效率是重中之重。如何優(yōu)化課堂教學，提高小學科學教學效率呢？筆者在教學實踐中做了以下一些探索。

一、精心設計導入，提高課堂教學效率

教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生的特點，只要能用小魔術導入的課，就盡量設計出簡單而有趣的魔術導入。在教學《變色花》時，課前我用白醋在纖化紙上寫好“祝同學們學習進步”。上課伊始，我告訴學生：“今天老師不用墨水寫一句話送給全班的同學?！笨粗鴮W生疑惑的目光，我自信地拿起沒有蘸墨水的毛筆在紙上龍飛鳳舞起來。寫完后學生沒有看到字，就小聲地議論起來。我拿起裝有紫甘藍水的噴壺一噴，幾個紅色的大字便躍然紙上。學生興奮起來，急于解開其中的秘密，于是他們便全身心地投入到下面的探究活動中。教師巧妙地利用“魔術”這種導入方法，通過小魔術吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與活動的興趣。這既滿足了學生的求知欲望，又很好地調(diào)動了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。在教學中通過小實驗導入，是比較常用也是比較有效的方法。教學《使沉在水里的物體浮起來》時，我首先出示一大一小兩個馬鈴薯問學生：觀察一下，他們有什么不同？（一個大一個?。┤缓蟀汛篑R鈴薯放在淡水中，小馬鈴薯放在鹽水中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象。學生明顯地發(fā)現(xiàn)：大的沉到水底，小的浮在水面上。接著，教師順勢導入：這是什么原因呢？這節(jié)課我們就來揭開這個秘密。這則導入設計得很成功，充分利用學生的生活常識與實驗現(xiàn)象之間產(chǎn)生的矛盾，讓學生親歷發(fā)生在眼前的不太尋常的現(xiàn)象，引發(fā)學生思維上的矛盾，激發(fā)起學生思維的碰撞與探究欲望，為學生的思維發(fā)展和進一步探究創(chuàng)設了一個良好的氛圍。利用實驗導入新課時需要注意：要將實驗設計得簡單巧妙而又有針對性；要適時地啟發(fā)和提問，引導學生不斷去思考去探究，主動地分析問題、探求規(guī)律。

二、營造和諧課堂，提高課堂教學效率

教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生?！犊茖W（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后，學生就想出各種方法進行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內(nèi)在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學探究的自主性。多媒體集圖、文、聲、像為一體，具有豐富的再現(xiàn)功能，課堂中如果我們能利用它創(chuàng)設一種新穎別致的娛樂情境，就能迅速集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情。如我在執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》一課時，課堂一開始，我就出示了幾種不同聲音的錄音，學生的注意力一下子就集中了起來：這是什么聲音？這聲音傳遞著什么信息？很自然地，學生就進入了課堂學習之中。又如，在學習《彩虹的奧秘》一課的課前2分鐘，老師可以播放有關彩虹的一段影視片斷，悅耳的音樂、斑斕的畫面、美好悅耳的講解，使學生如同親臨其境：一方面，給學生以美的享受；另一方面，把學生散開的心會合到課堂來。一段影視用來導入新課，讓學生感覺既輕松又新奇，從而優(yōu)化了教學過程，提高了課堂教學效率。

三、合作探究，提高課堂教學效率

合理組建合作團隊能為學生進行主動探究學習提供一個基本的環(huán)境，能讓學生在小組中成長，在小組中受益。在小組的組建方面應該讓不同性格、不同能力、不同學習背景的學生組成合作小組，要有意識地把成績較好、語言表達能力強的和成績不理想、也不善言辭的同學分為一組。這樣，有利于學生的合作學習以及各小組之間情況均衡，有利于學生的健康成長。一節(jié)課的成功與否，不僅決定于教師的引導是否成功，而且更大程度上決定于學生的合作能力。教師要在平時培養(yǎng)學生良好的合作習慣，分小組是要選好組長，并訂好各項規(guī)定。比如，課堂上不許帶情緒，活動開始后馬上進行，不許組長一言堂，要讓每個同學都有動手發(fā)言的機會，不要歧視成績稍差的同學等等?？茖W課教師還要在平時與其他學科的教師合作，搞一些有利于培養(yǎng)學生合作習慣的小游戲、小競賽，讓學生在不知不覺中懂得合作的珍貴。從而在課堂上自覺地合作。合作習慣養(yǎng)成了，活動展開得會更加迅速，教學效果會更加明顯，往往會使一節(jié)課達到事半功倍的效果。在探究階段采用小組討論，相互爭議、班級交流，解釋現(xiàn)象，撰寫實驗報告和觀察報告，從而深化新知。如在執(zhí)教《摩擦起電》后，提出問題：晚上睡覺脫毛衣為什么有時有火花出現(xiàn)？女同學用塑料梳子梳長發(fā)時會出現(xiàn)發(fā)梢隨著梳子向上方飄起的現(xiàn)象……要求學生用所掌握的知識來解釋這些現(xiàn)象。如學生掌握檢驗蛋白質(zhì)的方法后來檢驗哪些物品含有蛋白質(zhì)，如何辨別羊毛衫的真?zhèn)?。又如，學習《認識巖石㈠》后執(zhí)教《認識巖石㈡》時可采到走出課堂進行采集巖石活動，要求學生運用已有的知識經(jīng)驗來鑒別采集來的巖石中是否有花崗巖、砂巖、石灰?guī)r等五種巖石，且能了解巖石在現(xiàn)代建筑、工藝、生活等各個領域中的地位和作用。這樣，把課堂所學的知識與生活實際相聯(lián)系，既加深對新知識的理解，又解決了一些實際問題，有力地提高了學生濃厚的學習積極性。及時評價小組合作探究的情況，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。通過鑒別評定小組學生的參與行為與效果，給予價值肯定，就可以指導學生在科學探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”，就可以不斷提高小組合作探究的積極性。

【參考文獻】

[1]張玉暉.中國科教創(chuàng)新導刊，2014（9）