趙秀峰

【摘 要】創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了解決學(xué)生在認知過程中的抽象與形象、理論與實際、理性與感性以及新知與舊知的關(guān)系和矛盾。情境教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效更有意義地學(xué)習(xí)。任何情境的創(chuàng)設(shè)都必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就毫無意義甚至是適得其反了。那么，在當(dāng)今的新課改理念下，在初中地理教學(xué)中，我們該如何巧設(shè)情境提升教學(xué)的有效性呢？

【關(guān)鍵詞】初中地理；情境教學(xué)

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體地理教學(xué)可以輔助地理教學(xué)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。因為地理學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術(shù)擁有的特殊效果，如：動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破，達到傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。

例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學(xué)們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領(lǐng)會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學(xué)生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風(fēng)光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風(fēng)光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學(xué)中伴隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，會令學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對歌曲表現(xiàn)的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現(xiàn)了對地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學(xué)生對地理知識的理解和掌握。

二、初中地理情境體驗教學(xué)的生成策略

課堂中的對話，在地理情境體驗教學(xué)中占據(jù)重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對話的能力。當(dāng)學(xué)生因為迷信教師的權(quán)威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學(xué)生的對話中去，展現(xiàn)真實的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對話的素養(yǎng)。這樣的對話才是真正和諧的對話。

三、以活動搭建平臺創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

活動是實踐的基礎(chǔ)，通過活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識。初中生的特點是愛玩、好動，他們注意力持續(xù)時間短，好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強烈。因此，在地理教學(xué)中，以地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多樣化的教學(xué)活動為平臺進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠充分滿足學(xué)生的好動、好奇和表現(xiàn)欲?；顒拥脑O(shè)計要以地理課程為中心，在活動中穿插小組競賽、角色反串、社會調(diào)查、游戲等活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生進行教學(xué)，才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、利用生動的語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，語言是教師開展教學(xué)工作最主要的工具。在課堂上，教師采取什么樣的教學(xué)語言，往往在一定程度上決定了教師的教學(xué)風(fēng)格，并且對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響。作為教師，我們一定要懂得充分利用語言的藝術(shù)，采取生動的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，我在給學(xué)生講到“水循環(huán)”的知識時，就開口朗誦詩句：“君不見，黃河之水天上來?！倍o接著，學(xué)生就自然地接出了下一句：“奔流到海不復(fù)還……”就這樣，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了過來。這時候我問道：“為什么說黃河的水是從天上來的呢？黃河的水流到海里以后是不是真的不復(fù)還了呢？”這樣的問題一提出，立刻引起了學(xué)生興趣盎然的討論。就這樣，在討論的過程中，學(xué)生不知不覺就進入了學(xué)習(xí)水循環(huán)的情境之中。

五、結(jié)合寓意深刻的漫畫創(chuàng)設(shè)問題情境

漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤撕褪?，具有較強的社會性。當(dāng)前，各種簡單的地理漫畫以其夸張、擬人化的象征手法反映出現(xiàn)實生活中矛盾沖突的地理問題如人口、資源、環(huán)境等方面，以其幽默、趣味性來達到尖銳的諷刺效果，具有寓意深刻、耐人尋味等特點，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，為此符合教學(xué)主題的漫畫都可以作為很好的導(dǎo)入素材。如講世界的人口時可插入“我舉不動了”的漫畫，畫面中的地球滿頭大汗，堅難地雙舉杠鈴，杠鈴兩端上面寫著“人”“口”二字。學(xué)生通過欣賞與觀察，結(jié)合漫畫背后的深刻含義探究：到底是什么樣的人口狀況導(dǎo)致地球也承受不了了呢？又如在環(huán)境污染中的水污染教學(xué)時可引入“青蛙媽媽找不到孩子了”的漫畫，學(xué)生在感受青蛙媽媽的痛苦時，也會主動地思考：為什么青蛙媽媽找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣橫生的畫面，使課堂要表達的問題更加形象與深刻，學(xué)生興趣大增，馬上就能夠把注意力集中到課堂中來，此時教師抓住契機，結(jié)合學(xué)生的主動質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，而且在探究的過程中能更好地考查學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、思維能力。

六、利用實物教具，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實思維情境

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是單純被動的接受過程，而是學(xué)生結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創(chuàng)設(shè)思維情景時應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際，這樣才能做到化難為易。

在初中地理教學(xué)的過程中，教師要注重新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)的具體要求，靈活應(yīng)用多種教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)情境，豐富地理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好的學(xué)習(xí)、更好的成長，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]常蕾.《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂》.科學(xué)大眾，2008（08）：20

[2]歐煒.新課程背景下初中地理教材二次開發(fā)的實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011