鄭薇

摘 要：“聽”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，對低年級的學(xué)習(xí)更有著直接影響。而良好的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該從一年級開始，因此，在平時的教學(xué)中教師就應(yīng)重視一年級學(xué)生的傾聽習(xí)慣，努力引導(dǎo)使學(xué)生擁有傾聽的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽，樂于傾聽。

關(guān)鍵詞：傾聽；興趣；習(xí)慣；能力

在一年級的課堂中，我們會發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象頗為頻繁：還沒等老師講完話，就有學(xué)生舉手，有的甚至大聲嚷嚷；聽課時做自己事的人也不少；老師還在講要求時，一部分學(xué)生就已經(jīng)交頭接耳地議論開了……這些狀況真的不容樂觀。新課標明確指出：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。因此我們更要注意培養(yǎng)低段學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生從一年級時就要學(xué)會傾聽。

一、落實課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

1.背三字歌，明確“聽”的要求

學(xué)生剛一開學(xué)我們班就制定了“小紳士小淑女三字歌”，將這三字歌制成一張精美的卡片發(fā)給學(xué)生。這通俗易懂的三字歌，朗朗上口，每天早讀誦讀，不到一周學(xué)生就記住了其中的內(nèi)容，如：上課時，背挺直，老師講，認真聽，同學(xué)答，細細聽……反復(fù)重復(fù)這幾句話，漸漸地，在他們的小腦袋中已經(jīng)初步認識到“聽就一定要認真”。

2.借傾聽指示，規(guī)范“聽”的行為

一年級學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，生性好動，坐不住，剛開學(xué)時一句話要重復(fù)好幾遍，才能被他們接受。因此在課堂中，每隔幾分鐘就會聽到響亮的對答指示：“帶上你們的小眼睛——認真看；帶上你們的小嘴巴——大聲說；帶上你們的小耳朵——仔細聽……”“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”“一二三四五——我聽得最清楚”……用類似的指令式語言吸引學(xué)生的注意力，時刻提醒學(xué)生要認真傾聽，這樣在輕松活躍的課堂中規(guī)范學(xué)生的傾聽行為。

二、善用各種課堂活動，激發(fā)學(xué)生聽的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“聽”的意愿

生動、有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾聽的主動性。如，在拼音復(fù)習(xí)（四）的學(xué)習(xí)中，筆者就利用當下最受歡迎的卡通人物——喜羊羊，吸引學(xué)生的眼球。上課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天，羊村里的羊全被可惡的灰太狼抓走了，連最聰明的喜羊羊也落入了狡猾的灰太狼手中，你們愿意去拯救這群小羊嗎？頓時每個學(xué)生都熱情高漲，接著我便布置任務(wù)：要想從灰太狼手中救回喜羊羊并不是一件容易的事，只有會聽的小朋友才有機會。在說這句話時筆者故意強調(diào)“會聽”兩個字，只見熱鬧的教室立馬靜靜的，一個個都豎著耳朵，生怕漏掉一個字。

2.加入游戲，增添“聽”的樂趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而兒童的生活又離不開游戲，枯燥乏味的聽課中只要加入那么一點游戲的成分，學(xué)生的積極性就會高漲。

（1）在枯燥的作業(yè)講解中，筆者會經(jīng)常用到“我是孫悟空”的小游戲，看誰火眼金睛，耳朵最亮？而學(xué)生就會有意識地去認真聽老師及同學(xué)講的答案，爭當“孫悟空”，這樣娛樂學(xué)習(xí)兩不誤，何樂而不為？

（2）在平時的識字教學(xué)中，我們班就會開始“我是小小監(jiān)督員”的環(huán)節(jié)，請幾個孩子認讀，如果沒有錯，就會有節(jié)奏地拍手以示鼓掌祝賀，如果有錯，其他學(xué)生就會說：錯錯錯，停停停，讓我來，幫助你。這樣他們就會認真傾聽，做好小裁判的工作。

3.善用鼓勵，加強“聽”的自覺性

課堂離不開教師的鼓勵，我們要經(jīng)常運用鼓勵性的課堂評價語激勵孩子們?nèi)ヂ牎！澳銈兛?，××同學(xué)小耳朵都豎起來了，他肯定在認真聽！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽得那么專注，老師也要向你學(xué)習(xí)?！薄痪湫⌒〉馁澝?，不費任何力氣，我們課上的傾聽者又會增加不少。

三、布置各種任務(wù)，強化學(xué)生聽的能力

1.聽音樂，說歌詞，檢驗“聽”的效果

一年級學(xué)生對于悅耳的音樂很是喜歡，在《小小的船》這一課前，筆者先播放歌曲《小小的船》，并提出要求：仔細聽，聽聽這首歌唱的是什么？之后讓學(xué)生說出所聽到的內(nèi)容。雖然學(xué)生只能說出三三兩兩的詞語，但是這也證明他們在認真傾聽著，學(xué)生在輕松的氛圍中也能鍛煉聽的能力。

2.聽寫練習(xí)，擴大“聽”的范圍

在報聽寫時往往會連續(xù)報三個左右的詞語，報了三遍之后讓孩子們一起寫出來，之后報的次數(shù)越來越少，詞語越來越多。寫著寫著，能力又升級了：老師連續(xù)報五個生字，讓他們自己寫出詞語。這樣學(xué)生不僅要聽得專心，還要邊聽邊思考，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生勤動腦的能力。

3.口語交際變身為聽故事復(fù)述，提升“聽”的水平

一聽到故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就完全不一樣了。因此，在口語交際教學(xué)中，筆者將這些畫面都編成一個個小故事，學(xué)生不亦樂乎地聽著故事。起初在聽故事之后，要求他們把故事內(nèi)容大致復(fù)述出來，接著也會在聽故事時穿插幾個小問題，從而提高他們聽的注意，同時也能檢查傾聽的程度。

學(xué)會傾聽是一種習(xí)慣，更是一種能力，在平時的課堂中我們要善用一些巧妙的語言，時常提醒他們要會聽，只有我們反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正擁有“聽”的能力，體驗“聽”的快樂。

參考文獻：

劉維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999.

編輯 孫玲娟