楊冰心

摘 要：詞語是閱讀教學中極為重要的一個知識點，也是學生閱讀能力的基礎。小學低段的詞語教學，老師可以根據(jù)詞語的不同特點采用換詞，拆合、拆拼，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際四種途徑，讓學生加深對詞句的理解，提高教學效率。

關鍵詞：低段；詞語教學；小學語文

《義務教育語文課程標準》在第一學段關于閱讀的目標和內(nèi)容中提出：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語?！痹谡Z文課堂教學實踐中，我們可以根據(jù)詞語的不同特點采用不同的方法，讓學生品味詞語，理解詞義，積累并運用詞語。

一、換詞理解詞語

近義詞反義詞結(jié)合法，就是利用近義換詞法和反義詞否定法聯(lián)合解詞的方法。用近義詞和反義詞加上否定詞“不”來解釋詞語的方法。如，《小伙伴》一文“安娜說：‘你把背包丟在哪兒了？真粗心！”中的“粗心”的近義詞是“疏忽”“馬虎”等，反義詞是“細心”，所以“粗心”的意思就是“疏忽，不細心”。理解了詞語后也就理解了人物說的話，便可以讀懂安娜雖然責怪瑪莎的粗心，但對瑪莎丟背包的事還是關心的。有了理解詞句的基礎，再深入閱讀，文章主人公的態(tài)度和形象通過短短幾句話便躍然紙上了。

二、拆合、拆拼理解詞語

1.拆合解詞法，就是先把詞語拆開來組詞，然后再合起來。這是一種極好的解詞方法。例如“茂密”可以分別組詞為“茂盛”“繁密”。組合在一起，就是指（草木）茂盛而繁密。

2.拆拼解詞法，就是把詞語拆開來，先解釋每個字，再把每個字的意思組合起來表示詞語的意思。如，“驚奇”，“驚”是驚訝，“奇”是奇怪，“驚奇”的意思就是“驚奇奇怪”。

3.針對詞語中單個字的情況，如“赤著腳”，只要弄清楚“赤”是“赤著、露著”的意思，整個詞語的意思（光著腳）就明白了。

用拆合、拆拼法理解詞語中原本的難字，整個詞的詞義就豁然貫通了。

三、聯(lián)系上下文理解詞語

聯(lián)系上下文理解詞語，就是要牢牢鎖住上下文，正確理解詞語在語境中的意思，這也正體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則。那么，如何引導低年級學生依據(jù)上下文理解詞語呢？

1.依據(jù)上下文的字面描述來理解

在很多文章中，有一些詞語的意思已經(jīng)通過具體的舉例或描述體現(xiàn)了出來，只要我們抓住了這些語句，就能形象地感知這個詞語的含義，然后再進行歸納，詞語的意思就呼之而出了。

如，我在執(zhí)教《畫家和牧童》時，這樣引導學生理解“著名”一詞：

師：（出示：戴嵩是一位著名的畫家。）“著名”是什么意思？

生：有名。

師：對啊！整篇課文圍繞著名來寫，下文有很多句子都是體現(xiàn)著名的。戴嵩的畫技、人們的評價都體現(xiàn)了戴嵩的著名。請大家畫出來讀一讀。

師：下面我們來交流一下。

生：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

生：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

師：大家找的句子都能體現(xiàn)出戴嵩的著名。像這樣聯(lián)系下文，就可以很好地理解詞語。

2.依據(jù)上下文語句間的關系來理解

有一些比較抽象的詞語理解起來難度較大，對此，只要我們引導學生讀懂前后句子間的關系，學生就能很好地理解詞語。

如，在教學《烏鴉喝水》時，我這樣引導學生理解“可是”：

（出示：“瓶子里有水?？墒瞧孔永锏乃欢?，瓶口又小”。生齊讀。）

師：“可是”一詞怎么理解？

生：就是“但是”的意思。

師：完成這兩個練習，你就明白了。（出示：星期天，媽媽打算帶我去游泳，可是，____。我很喜歡唱歌，可是，____。）

師：“可是”這個詞，往往出現(xiàn)在一個句子的后半部分，是在前半句意思的基礎上進行了轉(zhuǎn)折。

像這樣的轉(zhuǎn)折或遞進的詞語，多找?guī)讉€類似句子讓學生讀一讀，創(chuàng)設情境讓學生說一說，學生就能意會和感悟到它是一個轉(zhuǎn)折或遞進的詞。

四、結(jié)合生活實際理解詞語

課文中的許多事物和是事情都來源于生活，都是學生在日常生活中看到、聽到或經(jīng)歷過的。教學時，我們要善于引導學生從生活中尋找他們熟悉的、可感的事物或事情，讓這些生活實際成為學生理解詞語的橋梁。

如，我在執(zhí)教《三個兒子》時指導學生理解“沉甸甸”的片段：

師：“沉甸甸”是什么意思？

生：很沉、很重。

師：對??！生活中你提過或搬過沉甸甸的東西嗎？

生：發(fā)新書時，我和小朋友抬著一大捆書，書沉甸甸的，把我的手都勒紅了。

生：我每天提40包鮮奶回教室，奶很沉，累得我氣喘吁吁的。

師：你們不但愛勞動，還會聯(lián)系生活實際理解詞語呢！下面我們就來感受一下一桶水到底有多沉。誰上臺來提一提呢？

（三個學生分別上臺提一桶水走一走，感受一下。）

師：老師看得出剛才這三個同學提起一桶水都很吃力。有的同學腰也直不起來了。下面我來采訪一下這三個同學的感受。

生：一桶水太沉了，我用了九牛二虎之力才提起來，走了兩步就走不動了。

生：我的手被勒得很疼，水都晃蕩出來了。

生：我提不起來，感受到三位媽媽太累了。

師：對??！一桶水太沉了，三位媽媽提水同樣也很吃力。

教材中的很多詞語是與學生的生活緊密相關的。在教學中，根據(jù)所學詞語，有目的地安排學生進行生活體驗，讓學生親眼看一看、親手做一做，也能加深學生對詞句的理解，提高教學效率。

參考文獻：

薛金星.小學教材全解[M].山西人民教育出版社，2014-12.

編輯 謝尾合