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摘 要：當(dāng)人們的生活伴隨微博、微信逐漸步入“微”時(shí)代，“微課”也正在開(kāi)啟教育的“微”時(shí)代。如何將微課引入語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)，將微課與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)呢？從把握語(yǔ)文微課使用時(shí)機(jī)、發(fā)揮語(yǔ)文微課屬性、優(yōu)化語(yǔ)文微課應(yīng)用方式等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課；語(yǔ)文教學(xué)；微課教學(xué)

一、緣起：微課教學(xué)成熱潮

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社交平臺(tái)一樣，微課應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國(guó)內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點(diǎn)，越來(lái)越多一線教師表達(dá)著他們對(duì)于微課的贊同，積極投身到微課教學(xué)實(shí)踐中。隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，語(yǔ)文教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，對(duì)語(yǔ)文教師而言，更應(yīng)該樹(shù)立起“微課”意識(shí)。

二、探索：路漫漫其修遠(yuǎn)兮

1.語(yǔ)文教師的微課意識(shí)

當(dāng)微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)“微時(shí)代”的時(shí)候，作為一線語(yǔ)文教師，應(yīng)該樹(shù)立起語(yǔ)文教學(xué)微課意識(shí)——即依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)視頻為主要形式，反映語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂閱讀、識(shí)字或者寫作教學(xué)等過(guò)程中，針對(duì)文本中的某個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體的意識(shí)。

2.語(yǔ)文微課和微課的關(guān)系

語(yǔ)文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實(shí)、主題突出、資源多樣、形式靈活等優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文微課教學(xué)除了把多媒體作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機(jī)、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學(xué)需要的微課堂。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。為教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷條件。

三、踐行：曲徑通幽花木深

（一）“花開(kāi)堪折直須折”——把握語(yǔ)文微課使用時(shí)機(jī)

當(dāng)前社會(huì)背景下，微課是基于輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的。由于“微課”制作精美，情境性強(qiáng)，資訊時(shí)新，加上小學(xué)階段孩子注意力的年齡特點(diǎn)，微課一旦出現(xiàn)在課堂，便有聚焦作用，能產(chǎn)生意想不到的效果。在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，微課可以成為我們教學(xué)的一種輔助性的資源和環(huán)節(jié)。

（二）“天光云影共徘徊”——發(fā)揮語(yǔ)文微課屬性

微課與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程一樣，一定是要指向語(yǔ)言的，旨在提升孩子的語(yǔ)言素養(yǎng)。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結(jié)合語(yǔ)文課程屬性，十分重視讓孩子聯(lián)系當(dāng)下生活進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，或者為孩子創(chuàng)設(shè)一種符合其年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境。我們?cè)谶x擇微課內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課教學(xué)時(shí)務(wù)必注重萃取有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)和素材，讓孩子感受漢語(yǔ)潤(rùn)澤的同時(shí)提升語(yǔ)言素養(yǎng)，讓微課滲透語(yǔ)言價(jià)值。

（三）“數(shù)枝秾艷露凝香”——優(yōu)化語(yǔ)文微課應(yīng)用方式

結(jié)合微課自身主題明確、內(nèi)容短小、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，微課的應(yīng)用方式多種多樣，不僅可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，成為課堂展示內(nèi)容，甚至還可以作為方案說(shuō)明、素材等應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中以及教師集體備課、說(shuō)課等教研活動(dòng)中，讓微課真正發(fā)揮其翻轉(zhuǎn)的作用。

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

具體可分為三種：（1）課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)，可基本理解要點(diǎn)，難點(diǎn)、重點(diǎn)可以課堂上重點(diǎn)關(guān)注，提出問(wèn)題；（2）課后釋疑解惑，對(duì)上課沒(méi)有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識(shí)點(diǎn)微課的幫助，解決個(gè)別問(wèn)題；（3）課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主學(xué)習(xí)。這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補(bǔ)課堂大眾化教學(xué)的不足。

2.教師課內(nèi)內(nèi)容展示

微時(shí)代的到來(lái)，在微課熱潮的帶動(dòng)和引領(lǐng)下，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源庫(kù)已經(jīng)小有規(guī)模，加之微課制作簡(jiǎn)便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)應(yīng)用，通過(guò)微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)；通過(guò)微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究；亦可通過(guò)微課引入趣味性語(yǔ)文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點(diǎn)成為一種新型的教學(xué)模式，但是微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學(xué)資源模式，研究空間很大。作為語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)該拒絕這種新興的教育趨勢(shì)，而是應(yīng)該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹(shù)立語(yǔ)文的微課意識(shí)，結(jié)合自己的學(xué)情和教情大膽探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用模式，利用微課促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)互相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

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編輯 王團(tuán)蘭