汪江生 何小琴

摘 要：提問是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平最直接的方法。立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)語文課的提問技巧”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問策略；技巧

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師并沒有關(guān)注學(xué)生對問題的關(guān)注度，只重視自己提出問題的過程。講究課堂提問技巧，用合理的方式提出問題，促進(jìn)學(xué)生成為積極的問題思考者，才能讓教學(xué)活動更加高效。

一、小學(xué)語文課堂提問誤區(qū)

1.課堂提問過于隨意

在小學(xué)語文教學(xué)前，教師要進(jìn)行全面?zhèn)湔n，針對課堂所講內(nèi)容設(shè)計教學(xué)流程。在教學(xué)設(shè)計中，很多教師不關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)，問題的提出較為隨意。有的教師一節(jié)課會提出十幾個問題，有的教師一節(jié)課下來一個問題都沒有提。前者不關(guān)注問題對于學(xué)生思維的調(diào)動性與質(zhì)量，而后者完全忽視了問題在教學(xué)活動中的地位。隨意的課堂提問影響了問題教育價值的發(fā)揮，也不利于小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

2.課堂提問重數(shù)量輕質(zhì)量

課堂提問是一門藝術(shù)，但總有教師認(rèn)為課堂中的問題越多越好。只有符合小學(xué)生思維特點的問題才能激發(fā)他們的思考欲望，促進(jìn)學(xué)生在問題的思考與分析中獲取語文知識。小學(xué)生理解能力有限，過于深入的問題會起到反作用。許多小學(xué)語文教師因此將一個大問題簡化成許多小問題，認(rèn)為問題越多越好，越雜越好，其實這樣做影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂提問的形式單一

一直以來，教師都是小學(xué)語文課堂中的問題提出者。教師針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，點名讓學(xué)生回答。這就使問題成了教師下發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有壓迫感。單向的課堂提問會影響小學(xué)生回答問題的積極性，也剝奪了小學(xué)生提出問題的主動權(quán)。

二、小學(xué)語文課堂提問的技巧

提問技巧的合理應(yīng)用，能夠極大地提高小學(xué)語文課堂問題的科學(xué)性。結(jié)合小學(xué)生的特點以及小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的特征進(jìn)行提問，才能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。具體的提問方法如下：

1.課前精心設(shè)計課堂問題

做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是提高小學(xué)語文課堂提問質(zhì)量的好方法。在教學(xué)前，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的認(rèn)知特點，對問題進(jìn)行設(shè)計。不要設(shè)計過于簡單的問題，問題太膚淺，小學(xué)生不需要思考就能得到答案，不能提高小學(xué)生的思維能力。雖然他們能夠流利地回答這些問題，但沒能因為問題的分析與思考參與到語文知識的開發(fā)中來。也不要設(shè)計難度過大的問題，小學(xué)生的理解與思維能力有限，問題過難，會讓小學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，找不到學(xué)習(xí)興趣。把握好問題的難度，從小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置略高于小學(xué)生現(xiàn)有語文水平的問題，最有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

比如，在講解《說聲“對不起”》時，如果教師設(shè)計“陳剛最后有沒有說對不起？”這樣的問題未免過于簡單。如果設(shè)計“陳剛最后為什么說出了對不起？”或者“說一句對不起對陳剛來說為什么這么難？”學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來，積極融入課堂學(xué)習(xí)中去。

2.設(shè)置良好的問題情境

激發(fā)小學(xué)生思考問題的積極性，需要教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。小學(xué)生好動，讓他們靜下心來思考問題，還需要教師的努力。問題的提出，不只有從教師嘴中說出這一種方式。尊重小學(xué)生的形象思維特點，用生動形象的情境引出問題，不僅會激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)語文學(xué)習(xí)氛圍的改善。在語文教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小學(xué)生與文章內(nèi)容進(jìn)行更好的互動，還能促進(jìn)知識的多元化展示，讓小學(xué)生成為課堂的主人。

比如，在講解《春天的雨點》時，“烏罕娜和達(dá)麗瑪”是文章的主線，春天的雨點是襯托師生情誼的一個重要元素。在課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生編排課本劇，以表演的形式營造真實的氛圍。當(dāng)表演完成后，讓一些學(xué)生扮演記者對兩位主人公進(jìn)行提問或者對觀眾進(jìn)行提問，以這樣的方式將問題投放到課堂中，將問題與情境有效地結(jié)合在一起。

3.加強課堂提問的靈活性

課堂提問是一個雙向互動的課堂活動，問題具有多樣性，提問的主體也應(yīng)當(dāng)具有多元性。在創(chuàng)新教學(xué)的今天，小學(xué)語文教師要意識到學(xué)生的主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中提問。學(xué)生能夠提出問題，證明他們在認(rèn)真思考，新舊知識在他們的頭腦中產(chǎn)生了沖突，這是學(xué)習(xí)的起點。改變傳統(tǒng)的教師形象，引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。鼓勵學(xué)生提出問題，并將學(xué)生的問題視為課堂教學(xué)生成資源，用問題來促進(jìn)課堂的靈活發(fā)展。

綜上所述，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中合理設(shè)計問題，用問題調(diào)動學(xué)生的參與積極性，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。講究語文課堂問題的設(shè)計與提出手法，讓學(xué)生在問題的牽引下成為語文知識的積極探究者，能夠推動小學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生語文思維能力的提高。

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編輯 張珍珍