王洪倉(cāng)

摘 要：小學(xué)教育起到了極為重要的基礎(chǔ)性作用，而數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也是需要探討的重要話題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國(guó)教學(xué)內(nèi)容中的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)性學(xué)科，一直以來(lái)備受老師和學(xué)生的關(guān)注。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低不僅僅影響著學(xué)生的個(gè)人成績(jī)以及未來(lái)走向，更重要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的一種理性的思維模式，使他們更加客觀全面地看待問(wèn)題。因而，如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性依舊是當(dāng)下教育界重點(diǎn)討論的問(wèn)題，討論這一問(wèn)題的意義在于使學(xué)生的思維方式有所提高，開(kāi)闊眼界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；教學(xué)目標(biāo)；師生互動(dòng)；多種教學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)且具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，它具有嚴(yán)密的邏輯性，需要人們具有較強(qiáng)的邏輯思維和解題思維。但是，由于受我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響，以及教育教學(xué)的誤區(qū)，很多學(xué)生陷入了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解題的思維定式中。這種思維定式可能在短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)講，思維定式往往壓制了學(xué)生思維的發(fā)展，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。想要進(jìn)一步擺脫這種現(xiàn)狀，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是一個(gè)極為有效的方式，它能夠很好地幫助學(xué)生打破思維定式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及理性思考能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是很多教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中往往會(huì)偏離了這一目標(biāo)，只注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)使得學(xué)生不能夠掌握和學(xué)習(xí)到應(yīng)當(dāng)了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意不要偏離原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方面。同時(shí)，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)保證其科學(xué)性和合理性。在目標(biāo)設(shè)定時(shí)可以采用分層設(shè)定的方式，而進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一個(gè)重要前提是承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異性，但是這些差異絕不是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度進(jìn)行細(xì)致、有效的劃分。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，不同學(xué)生的認(rèn)知水平是不同的，因此，對(duì)于同一節(jié)課堂內(nèi)容的接受程度也有很大的不同，對(duì)于這些不同我們之前教學(xué)模式是以相同的教學(xué)方式進(jìn)行處理，這樣將所有的學(xué)生一概而論不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而容易激發(fā)學(xué)生的逆反情緒，不利于教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，有依據(jù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)管理是十分重要的。根據(jù)不同水平的學(xué)生制訂不同水平的教學(xué)目標(biāo)也是十分重要的。

二、師生互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大多數(shù)的初中生來(lái)說(shuō)，與老師的交流以及教師在課堂上的關(guān)注是十分重要的。想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流質(zhì)量并增加交流的次數(shù)是十分重要的。課堂提問(wèn)作為最直接也是最有效的課堂教學(xué)交流方式，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面發(fā)揮著極為重要的作用。其意義主要包括以下幾個(gè)方面：第一，課堂提問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。第二，課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生的注意力更加集中，能夠使學(xué)生時(shí)刻跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，課堂提問(wèn)能夠更好地、更為直接地鍛煉和檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和吸收程度，能夠使學(xué)生得到一定的鍛煉。第四，豐富、有趣的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)老師的提問(wèn)往往能夠使學(xué)生更加明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、采取多種教學(xué)法

隨著我國(guó)教學(xué)方式改革的進(jìn)一步發(fā)展，情境教學(xué)已經(jīng)被多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所引用，數(shù)學(xué)的情境模式教學(xué)無(wú)疑對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析：第一，它能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)自己的感官接觸到的信息和知識(shí)更加生動(dòng)化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的成績(jī)。第三，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)的接受。第四，使所學(xué)知識(shí)有所應(yīng)用。還有合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一改以往單獨(dú)接受課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再單方面接受老師所提供的課堂教學(xué)知識(shí)，而是采取了分組討論的方法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合和討論。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的討論為課堂內(nèi)容的主體，這樣的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的交際能力，同時(shí)還能使學(xué)生發(fā)散思維，更好、更加積極地融入課堂討論當(dāng)中。除此之外，還有利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以及思維導(dǎo)圖法等教學(xué)模式，采取多種教學(xué)法能夠更好地進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)起到了極為重要的基礎(chǔ)性作用，進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

岳真.關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

編輯 魯翠紅