鐘必勇

當前，數(shù)學課堂教學改革如火如荼，全國各地掀起了課堂教學改革的熱潮。將課堂交給學生，引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習，讓學生真正成為學習的主人，形成自主學習能力，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，已成為發(fā)展方向。在教學實踐活動中，教師要關(guān)注每一個學生，把學生看做是學習的主體，形成對話意識，以求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)自主學習的情境

在教學過程中，教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境。如何才能創(chuàng)設(shè)學生自主學習的情境？一是根據(jù)學生心理特點巧妙地采用激情引趣的辦法吸引學生，使他們自覺地投入到探索知識的過程中去，通常用的是“情景引入法”“設(shè)疑引入法”；二是在教學中把分析、解決問題的主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生在教師的指導(dǎo)下，通過自身動手操作、歸納推理和分析判斷等一系列自主的活動，獨立地獲取知識，真真切切地由消極地接受變?yōu)槟軇拥奶角笳?；三是?chuàng)設(shè)和諧、主動的教學環(huán)境，提供積極、寬松的學習氛圍，讓學生積極參與教與學的過程，小學生好動、有積極的參與意識。如，教學“一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”時，順手提取現(xiàn)實生活素材，創(chuàng)設(shè)情境，讓一高一矮的兩位學生上臺并排站好，先量出兩位學生的身高，然后提問：“高同學比矮同學高百分之幾？”進而讓學生思考提的問題。高同學比矮同學高百分之幾？教師順勢讓學生比劃，就是高同學比矮同學高出的部分相當于矮同學的百分之幾。簡單的生活情境，讓學生恍然大悟，題目迎刃而解了。又如，教學“分數(shù)的初步認識”時，課前把準備好的圖形，正方形、長方形紙片發(fā)給學生，上課時先引導(dǎo)學生把這些紙片折成同樣多的兩份，然后再展開，認識每份是整個紙片的，再讓學生平均折成四份，認識每份是整個紙片的，2份是，3份是。在用正方形紙折的過程中，注意引導(dǎo)學生用不同的方法折，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，看誰用的方法多，學生的積極性很快被調(diào)動起來。這樣一來，學生學得輕松、生動又活潑，同時加深了對知識的理解和鞏固。

二、留足自主學習的空間

當然，在教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，注意教學方法的靈活運用，即使在同一課時中，也要注意多種教學方法的交替使用。如組織學生閱讀、討論、質(zhì)疑，完成小實驗，注意啟發(fā)學生的思維，鼓勵和激發(fā)學生積極、主動、自覺地參與課堂學習。作為教師要適時給予學生必要的答疑指導(dǎo)。在教學中只有讓學生學習數(shù)學的需求變?yōu)樽杂X、自愿的心理渴求，才能變“被動式”吸收為“主動式”探求。這就需要我們教育工作者牢固樹立“以學生為主體”的思想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，凡學生自己能探索得到的，教師決不替代，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示，盡可能地讓學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉悅的體驗。盡量讓地學生在課堂有限的時間和空間內(nèi)，多聽、多說、多做、多思，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦同步開啟，協(xié)調(diào)運作，交互滲透，使學生真正成為學習的主人。

三、激發(fā)學生合作、探究的興趣

在教學過程中，教師要變教為導(dǎo)，引導(dǎo)學生主動地探求知識，提出恰當?shù)难杏憜栴}，讓學生廣開思路，使學生在既定的目標下積極合作探究、討論。良好的問題不僅可以激發(fā)學生參與課堂活動，完成課程教學的任務(wù)，更為重要的是可以更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識。問題是數(shù)學的心臟，問題是學習的動力，以問題為載體，可以激發(fā)學生探究的欲望，問題也是思維的助推器，以問題為平臺，學生的思維才會得以發(fā)展。以問題引領(lǐng)數(shù)學課堂就是設(shè)計一串邏輯關(guān)聯(lián)的問題鏈來展示知識發(fā)生發(fā)展過程中的思維價值，利用問題鏈使學生得到更全面的發(fā)展，而不是提出一些毫無意義、不切實際的問題，那樣只會造成學生沒有興趣參與探究討論，浪費時間，教學效果事倍功半。在小組合作學習時，教師要有針對性地根據(jù)教材的重點、難點，以及學生的實際，抓住適當?shù)臅r機做好引導(dǎo)、溝通工作，充分調(diào)動學生的感知，激發(fā)思維，教師再結(jié)合數(shù)學課程標準及教材的編排特點，從學生的現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)，為學生提供現(xiàn)實生活中鮮活的問題情景，引導(dǎo)學生提出問題，探究討論，反思交流，使數(shù)學問題“生活化”，生活問題“數(shù)學化”，使學生體驗到生活中數(shù)學無處不在，無處不有，并對數(shù)學產(chǎn)生積極的數(shù)學情感和探究欲。小組合作學習時，讓學生在小組內(nèi)展開有序的討論，合作實踐、合作操作，教師及時給予學生誘導(dǎo)、解難、釋疑，及時進行調(diào)控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發(fā)，互相幫助，共同解決問題。

為了更好地把學生探究學習引向深入，激發(fā)學生學習積極性，視教學情況還可采取激勵性評價。一般來說，表揚、鼓勵要比批評、指責更能有效地提高學生合作、探究學習的積極性。因為表揚、鼓勵會使學生產(chǎn)生成就感，批評、指責會挫傷兒童的自覺性和自信心，評價堅持以個體為主，以鼓勵為主，以模糊為主，精確的評價將導(dǎo)致更多學生的失敗，教師要改變單一的評價內(nèi)容，不應(yīng)側(cè)重于獎勵學生的智力，而應(yīng)側(cè)重于獎勵學習的勤奮努力、積極進取，如果側(cè)重于獎勵個人的智力，勢必導(dǎo)致那些能力低的學生自暴自棄，能力強的學生驕傲自滿，側(cè)重獎勵個人的勤奮進取，能夠激勵學生積極進取的人格特征的形成。鼓勵勤奮學習，主動克服學習上的困難，把合作探究學習變成自己生活的第一樂趣。

四、嘗試合作、探究的方式

在教學過程中，引導(dǎo)啟發(fā)學生積極深入探索，隨著問題的深入，揭示出事物的本質(zhì)或問題的答案，把傳授知識的過程變?yōu)樘剿餮芯恐R的過程，是一種以享受知識為樂趣的過程，從而從根本上激發(fā)學生的學習欲望，強化學習動機，訓練學習思維。培養(yǎng)學生合作探究的能力，一般地為了便于學生合作交流，我們可以按鄰座4人為一組，優(yōu)等生1人，中等生2人，后進生1人，這樣每組學生由好、中、差相搭配，當然也不完全是從成績上去分組，可以考慮學生的興趣愛好、個性特長、心理素質(zhì)、年齡特點、智力狀況、性別、高矮等等，一切按照互補互助、協(xié)調(diào)和諧的原則進行。組內(nèi)成員有具體明確的分工，首先在各自努力完成自己力所能及的學習任務(wù)的前提下，優(yōu)等生對中等生的“拔高”學習和學困生的達標學習負有輔導(dǎo)責任，每個小組由一個成績較好的同學擔任常務(wù)組長，在4個人中再輪流來當當日小組長，當日小組長主持當日活動，按照小組學習要求，組織大家交流、討論、質(zhì)疑，每次合作探究后由小組長選出一名代表，作為本組“代言人”，向全班展示本組的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會想著做得最好、最完美，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。特別是當日小組長能從一個新的高度各方面都得到體驗、鍛煉和提高。學生通過合作、探究學習后，優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉和提高，學困生也得到幫助和啟迪，使信息資源共享，成功喜悅共享。

在自主、合作、探究的學習方式中，自主是前提，合作是關(guān)鍵，探究是目的，是過程，也是結(jié)果。如果沒有學生自主、獨立的學習，合作、探究學習就成了空中樓閣，無源之水，無本之木，如果沒有合作作中介，自主學習就不能深化，探究學習就無法實現(xiàn)。因此，我們不能將“自主、合作、探究”學習流于形式，必須把數(shù)學與生活聯(lián)系，結(jié)合數(shù)學學科的特點，給學生思考、討論、自學、探究的空間，努力創(chuàng)造小學生“自主、合作、探究”式學習方式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成長為建設(shè)社會主義的“四有”新人。

編輯 謝尾合