李均英

摘 要：歷史作為一門提高學(xué)生能力素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新、表達(dá)與交流等綜合能力的重要文科學(xué)科，正在不斷地隨著課程改革的進(jìn)程實現(xiàn)著自我突破。為順應(yīng)時代發(fā)展，高中歷史教學(xué)理念正在逐步完成其轉(zhuǎn)型過程，以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。然而，高中歷史所呈現(xiàn)的教學(xué)狀況與我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)仍有很大出入。因而教師還要繼續(xù)努力，以幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值。基于當(dāng)前教育背景，對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出其合適的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：高中歷史；現(xiàn)實生活；課堂教學(xué)

一、從現(xiàn)狀分析中獲得啟示

首先，仔細(xì)研究近幾年的歷史教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)對課堂教學(xué)的影響依舊很深。教師一邊推廣著創(chuàng)新教育的思維模式，一邊在具體授課時，僅憑灌輸課本內(nèi)容來完成教學(xué)。這非但沒有按照學(xué)生對知識的掌握來適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更影響了教學(xué)的整體效率和效果。我們最初的想法是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史來增強思考力，深切地感受歷史的樂趣。但在實施過程中，因教師沒有對新課程進(jìn)行深入的了解和剖析，而出現(xiàn)這種盲目完成任務(wù)，求量不求質(zhì)的現(xiàn)象。

還有，教師總把目光聚焦于那些學(xué)習(xí)成績好，上課發(fā)言積極的學(xué)生身上，這是很常見但錯誤的做法，課堂上更是如此。如果每堂課都只注重這些學(xué)生的理解程度而忽視其他人，那么不管他們學(xué)到多少，這堂課都是失效的。正因為沒有一個班級或個人能夠獨立存在并發(fā)展，教師就應(yīng)一視同仁地進(jìn)行教學(xué)，同時不斷改變自身教學(xué)方式，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，以使每個人都融入課堂氛圍來收獲知識，拓展思維。

二、從啟示中尋找發(fā)展方向

（一）從過去看現(xiàn)在

我總認(rèn)為歷史因其知識程度深，內(nèi)容多樣，并涉及文化與生活而富有趣味和意義。歷史教材能呈現(xiàn)給學(xué)生的知識仍很有限，所以，我們應(yīng)該把課本當(dāng)做放大鏡，以史實為指導(dǎo)，鏈接出一系列相關(guān)的歷史節(jié)點，以考試大綱為據(jù)，把零散的知識串聯(lián)成一套完整的足以應(yīng)對高考的體系。

歷史研究曾經(jīng)發(fā)生過的事件、事件的主體人物以及國家和世界的整體發(fā)展歷程，很多學(xué)生會因為其內(nèi)容的龐雜無序以及分支眾多而感到無所適從，并且有大量的記憶點需要理解和熟記，因此學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，觸發(fā)畏難情緒。但是若我們從歷史的視角來看待今日，就能發(fā)現(xiàn)其有用之處。古往今來，很多賢臣志士都因為引用好的先例而得到重用，因為我們不論何時都需要不忘前世之事，以史為鑒，才能得以進(jìn)步。

在教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生活躍的思維來激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。每次授課中穿插一些當(dāng)今時事新聞，讓學(xué)生在了解當(dāng)下社會的同時，在歷史事件中找到它們的影子，讓學(xué)生在自然理解的狀態(tài)下獲得知識與能力。當(dāng)然簡單的問答也是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，教師通過不斷地引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，將歷史與現(xiàn)實牽連起來，學(xué)會在學(xué)習(xí)中遷移知識，得到運用。歷史教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實際運用能力提高的目標(biāo)，因此，不僅要看長處，更要吸取歷史教訓(xùn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)活動的形式多種多樣，但形式之下一定要有所指向，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法并切實得到能力的提升。同時要把思維能力鍛煉活動的開展作為一項常規(guī)任務(wù)，這樣反復(fù)地進(jìn)行能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，切實地從歷史中感受力量，并為今日的學(xué)習(xí)增添動力。

（二）從歷史看生活

舉一反三的能力是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)性技能，因為歷史事件是不計其數(shù)的，如果一味地將它們孤立來看，則根本無法開展其他學(xué)習(xí)，但將它們分類來看，就能夠發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和相似之處。由此可見，方法十分重要，而教師更要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以從歷史角度看待生活中的大小事。

我們要教導(dǎo)學(xué)生從歷史名人身上找到閃光點，并學(xué)以致用。從歷史人物的身上我們能夠看到的不只是前人的生活習(xí)慣、社會背景，更能看出一代王朝或一個國家的興衰歷程。因此，教師要教會學(xué)生把歷史與生活聯(lián)系起來，讓歷史融入生活，讓學(xué)生不僅要用現(xiàn)在的眼光看待歷史，更要用歷史的視角來觀望現(xiàn)在，展望未來。

綜上所述，在目前新課程改革的形勢之下，歷史教學(xué)的要求越來越突出，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，使教學(xué)成果更加顯著。基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們還有很長很艱難的路要走，為此，一旦找準(zhǔn)方向就要切實樹立創(chuàng)新意識，把歷史課堂變活。對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓他們得到全面的發(fā)展，是我們作為教師永遠(yuǎn)的重任。讓教師和學(xué)生對歷史教學(xué)的認(rèn)同感和執(zhí)行力也因此增強，并切實發(fā)展生活化、理性化、科學(xué)化的歷史教學(xué)，注重其運用性、合理性，讓歷史融入生活，讓生活因歷史而更好。

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