唐桂玲

摘 要：新課的導(dǎo)入指教學(xué)開始三到五分鐘的師生課堂活動，它是良好教學(xué)的開端，在新課改的背景下，教師要注意用故事、視頻等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味；用懸疑和疑問來啟發(fā)學(xué)生思維；用知識導(dǎo)入的方式讓學(xué)生明確教學(xué)目的，這樣才能更好地導(dǎo)入新課，促進語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入；高中語文；新課改

新課的導(dǎo)入指教學(xué)開始三到五分鐘之內(nèi)，師生在課堂中所進行的所有教學(xué)活動，合理導(dǎo)入新課是成功教學(xué)的關(guān)鍵，可以讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師注意到了導(dǎo)入新課的重要性，新課導(dǎo)入必須具有指向性和靈活性，要促進學(xué)生在課堂上主動探究知識，達到更好的教學(xué)效果。

一、故事視頻，激趣導(dǎo)入

第斯多惠說過：“教學(xué)如果要獲得成功，最重要的就是要讓學(xué)生對你教的東西感興趣。”的確如此，教育心理學(xué)也提出學(xué)習(xí)的動機是推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要。特級教師于漪在深入研究新課改之后提出在課堂上要激發(fā)學(xué)生興趣就要先從導(dǎo)入課文這個環(huán)節(jié)做起，激發(fā)學(xué)生的注意力。

興趣是學(xué)生探索新事物的動力，而趣味性強的故事則把握住了高中生的性格特點，是導(dǎo)入新課的一個很好的方法。例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》的時候，就可以用一個有趣的故事來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地理解魯迅深奧的文章?！霸谝淮窝鐣?，一個外國記者問馮驥才，你們搞改革開放，學(xué)習(xí)資產(chǎn)階級的東西，不怕變成資產(chǎn)階級嗎？馮驥才回答，如果你這么說的話，難道人吃了豬肉就會變成豬嗎？他機智地回答了問題，也告訴我們要怎樣學(xué)習(xí)西方的文化，大家想要具體了解的話，可以一起來閱讀下面的文章《拿來主義》?！边@樣的導(dǎo)入用生動有趣的故事吸引了學(xué)生的注意力，同時也概括了文章的要點，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和主旨有所了解。在進行導(dǎo)入的時候，還可以搭配上適當(dāng)?shù)囊曨l，更好地進行激趣，故事視頻激趣導(dǎo)入增加了學(xué)生對課文的感受，讓他們能更好地投入學(xué)習(xí)。

二、懸疑提問，激疑導(dǎo)入

教學(xué)是學(xué)生和教師共同參與的教學(xué)活動，新課改要求教師用疑問式的導(dǎo)入來引導(dǎo)學(xué)生思索，提高學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)單純地講授導(dǎo)入方式只是單方面的，無法引起學(xué)生的獨立思考，而新課改則要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問式的導(dǎo)入正好可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思索的能力，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。

適當(dāng)設(shè)置懸疑和啟發(fā)性提問可以刺激學(xué)生的思維活力，提高學(xué)生智力，如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時候，可以設(shè)置提問：“在楚漢相爭的初期，項羽破釜沉舟，力拔山兮氣蓋世，讓天下人贊嘆，但是劉邦和他相比就顯得有些實力單薄，但是最后項羽卻烏江自刎，劉邦卻創(chuàng)造了漢室天下，大家覺得這是為什么呢？其實在《鴻門宴》這篇課文中已經(jīng)可以看端倪來了，大家可以一起來探索一下這到底是什么原因?！边@樣的導(dǎo)入設(shè)置了懸疑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們帶著問題來讀書。為了讓學(xué)生更好地投入課文學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入課文的時候還可以提出更多啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題思索，可以啟發(fā)學(xué)生在思考中自主閱讀，而這也正是新課改對學(xué)生的要求。

三、以舊帶新，知識導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師和學(xué)生都要有明確的教學(xué)目的，這樣可以更好地預(yù)設(shè)并生成課堂教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)產(chǎn)生必要的聯(lián)想，從而形成必要的知識遷移。因此說，在導(dǎo)入新課時要注意讓學(xué)生明確了解教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，這樣他們就能夠時時刻刻對自己的學(xué)習(xí)行為進行認知。

在新課改背景下，教師如果使用以舊帶新、知識導(dǎo)入的方法來導(dǎo)入新課，那么將能更好地促進學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理對自己的思維，更好地投入學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》的時候，就可以讓學(xué)生先回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的陶淵明的其他作品，向?qū)W生提問：“陶淵明是一個大家熟悉的作者，能否說說在初中的時候還學(xué)過陶淵明的什么作品呢？”教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起背誦曾經(jīng)學(xué)過的《桃花源記》中的經(jīng)典片段，同時向?qū)W生提問：“大家還記不記得《桃花源記》中描寫的是怎樣的場景，體現(xiàn)了作者陶淵明怎樣的思想呢？”在學(xué)生回憶起《桃花源記》描寫的內(nèi)容是作者精神世界中追求的世外桃源，體現(xiàn)了陶淵明對官場的厭惡和潔身自好的崇高思想之后，可以進一步告訴學(xué)生：“要更加深入地了解陶淵明，我們可以來讀他的一篇辭賦作品《歸去來兮辭》，大家可以在誦讀中理清思路，嘗試分析一下這部作品反映了作者怎樣的思想。”這樣的導(dǎo)入注重溫故知新，同時也讓學(xué)生對陶淵明作品的特點有了更加深入的了解，能夠起到知識鏈接的效果。

在新課改環(huán)境下進行高中語文新課導(dǎo)入必須要避免刻板單調(diào)的純講述式導(dǎo)入方式，而要讓新課導(dǎo)入變得更加新穎多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生明確教學(xué)的要點。教師要以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的心理特點來創(chuàng)新導(dǎo)入模式，這樣才能更好地教學(xué)。

參考文獻：

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