蘭靜

【摘要】在語文課堂中激發(fā)學(xué)生的合作興趣，可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，發(fā)掘?qū)W生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉圣陶曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！焙献鲗W(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)中用到，它可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，更可以讓學(xué)生在討論中學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，作用很大。那么，語文課怎樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)真正的主人呢？

一、變換角色，營造合作氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，不能把知識傳授作為自己的主要目的和任務(wù)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時變換自己的角色，鼓勵學(xué)生，營造民主、平等、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的主觀能動，教師應(yīng)該摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，鏟除師生之間原有的結(jié)構(gòu)，用自己的言行讓學(xué)生覺得教師是個大朋友。例如；在上課前充分運用中國人的傳統(tǒng)問候方式營造和諧的氣氛，“祝同學(xué)們某某節(jié)日快樂”；在上課過程中不強調(diào)要某某同學(xué)回答問題，而是“請某某同學(xué)談?wù)勔庖姾涂捶ā保徊贾米鳂I(yè)時不說必須在什么時候交，而是“請在什么時候完成”。這樣教師成了平等、民主、自主氛圍的設(shè)計者，學(xué)生心理上放松了，就能夠自主學(xué)習(xí)，自主探究，不怕出錯。

二、巧妙導(dǎo)入，奠定合作基礎(chǔ)

好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是好的、成功的課堂教學(xué)的開始。教師應(yīng)積極探索多角度設(shè)計課堂導(dǎo)入語。

1.情感渲染導(dǎo)入。有的老師上《胡同文化》時，先播放《前門情思大碗茶》，然后在京味兒極濃的音樂聲中，問學(xué)生有沒有去過故宮，讓學(xué)生拌著音樂講述故宮的金碧輝煌，然后再聯(lián)系《我這一輩子》《大宅門》等電視劇，設(shè)置情境，通過比較，讓學(xué)生體會胡同的特點，注重以音樂感人，用情意盎然的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，能感染學(xué)生，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。

2.幽默網(wǎng)址導(dǎo)入。一位老師上《項鏈》時的開場白：昨天我收到一則短信——“親愛的！當(dāng)我在大街上扭頭離你而去的那一刻，你放聲痛哭！聽到你撕心裂肺的哭聲，我的心軟了，我舍不得你走，我怎么忍心離開你呢？于是我便飛奔過去，一把抱住你，說……”

問同學(xué)們：“說什么？”

有個大膽的男生喊：“我愛你！”（眾生笑）

老師笑著補充說：“你上當(dāng)了！短信說‘這頭豬我不賣了”（眾生爆笑，那男生害羞低頭）；

一位老師上《杜十娘怒沉百寶箱》，先引了一首很有意思的打油詩——“多情是蠢豬，癡情真糊涂。無情才叫帥，絕情最冷酷！”（眾生笑）我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是如此，杜十娘是何等多情和癡情！李甲又是多么無情和絕情！

3.妙語連珠導(dǎo)入。一位老師上《將進(jìn)酒》前表白——“有人拔劍而長歌曰：‘我輩豈是蓬蒿人，大笑而去，順滾滾東逝長江，穿巴峽巫峽，過洞庭揚州；醉酒入長安，揮毫金鑾殿上，故作狂態(tài)，國舅磨墨，力士脫靴，嘲盡天下豪貴；云游九州，望川而吟銀河飛流，憑吊滄浪，偕友共舉杯盞，不舍孤帆萬里，痛哭晁卿……此人是誰？”學(xué)生齊曰“李白！”連珠妙語一下促發(fā)了激情。

4.設(shè)置懸念導(dǎo)入。一位老師上《最后一課》的開場白：“今天我們上《最后一課》?！薄白詈笠徽n”令學(xué)生一震，一下子吸引了學(xué)生的注意力。接著讀課文第一段：“我的孩子們，今天我最后一次給你們上課了……”語言包含著無比的悲憤和感嘆，儲蓄但其意義深刻。學(xué)生在震驚和懸念中就入了題。

三、精心設(shè)問，點燃合作激情

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師對問題的設(shè)計與提出目的在于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。一位老師上《石鐘山記》，把文章“事不目見耳聞，而臆斷其有無”作為切入口，一問學(xué)生哪句是總結(jié)句，然后根據(jù)總結(jié)句“嘆酈元之簡，笑李渤之漏”，二問學(xué)生 “作者為什么嘆，又為什么笑？”接著三問學(xué)生“酈元，李渤兩人做了什么事情讓蘇軾一嘆一笑？”讓學(xué)生看課文找出酈元和李渤對石鐘山命名的說法，以及蘇軾的看法。最后分析蘇軾的做法，很自然的學(xué)生會找出文中的細(xì)節(jié)描寫，四問哪處細(xì)節(jié)體現(xiàn)了蘇軾精神，這樣的精神感動你沒有，你碰到類似的事情準(zhǔn)備怎么做，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生自己從問題中找到答案。最后，五問同學(xué)們“你們從這篇課文中學(xué)到了什么？”他們異口同聲地說“做任何事情要善于質(zhì)疑，并通過腳踏實地的努力去答疑?！?/p>

四、準(zhǔn)確點評，留下合作余味

高質(zhì)量的點評，是教師淵博的知識和機智、幽默的教學(xué)風(fēng)格以及熱情、專注、求實的教學(xué)態(tài)度的集中體現(xiàn)，又是教師灌輸知識、激發(fā)學(xué)生求知欲的臨界點。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何，是學(xué)生最想知道，也是學(xué)生最想得到教師評判的。在恰當(dāng)時候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的點評，猶如“雪中送炭”，既吊起了學(xué)生以后回答問題的胃口又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新。

當(dāng)一名同學(xué)把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連教師都深深地被你感動了！”我想學(xué)生下次肯定會讀得更好。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，一位學(xué)生用詳細(xì)的數(shù)據(jù)和具體的事例侃侃而談，教師又吃驚，又驚喜，忙說：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓教師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧，同學(xué)們一定要向他學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，增加課外知識。”聽了這樣的評價這個學(xué)生肯定很開心，其他同學(xué)定會羨慕他，向他投去贊許的目光，教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。

在語文課堂中激發(fā)學(xué)生的合作興趣，可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，發(fā)掘?qū)W生封存的天資，開啟學(xué)生關(guān)閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（編輯：龍賢東）