摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣的特點(diǎn)獲得了眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注，它可以讓學(xué)習(xí)者在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文闡述了微課的概念、內(nèi)涵以及在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，并總結(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)內(nèi)微課；研究現(xiàn)狀；發(fā)展綜述微課的提出源自于國(guó)外可汗學(xué)院的興起，之后伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流行而被人們廣泛關(guān)注，進(jìn)而傳入國(guó)內(nèi)。在我國(guó)，微課是教育信息化發(fā)展到一定程度而涌現(xiàn)出來(lái)的具體表現(xiàn)形式，它將教育信息化從多媒體應(yīng)用主導(dǎo)發(fā)展到在線視頻與互動(dòng)教學(xué)主導(dǎo)，是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合體，如今微課在我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)中起到的作用也日益凸顯。在此基礎(chǔ)上，本文概述了微課在我國(guó)發(fā)展的過程和現(xiàn)狀，并指出當(dāng)中的問題，為我國(guó)的微課發(fā)展提出一些建議。

一、微課概念

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源等。

“微課”的主要特點(diǎn)包括：

（一） 教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容較少

微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。和傳統(tǒng)課堂相比較而言，“微課”在教學(xué)過程中問題聚集，主題突出，更能滿足教師的需要。

（二） 主題突出、內(nèi)容具體

微課研究的問題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，它的最大特點(diǎn)便是一個(gè)課程就是一個(gè)主題。而研究的問題還包括教學(xué)反思、生活思考、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的問題。

（三） 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播

一方面，因?yàn)槲⒄n所闡述的內(nèi)容主題突出且表達(dá)具體，所以其研究的內(nèi)容便更加容易去表達(dá)、研究成果也容易相互轉(zhuǎn)化；另一方面，因?yàn)檎n程用時(shí)簡(jiǎn)短且課程內(nèi)容微小，所以，其傳播形式則可以多種多樣，例如手機(jī)傳播、網(wǎng)絡(luò)視頻、微博討論等等。

二、國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展

進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，隨之傳媒技術(shù)的迅速發(fā)展，在信息化的教學(xué)環(huán)境下，我國(guó)逐漸出現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，而以碎片化、微型化、主題化為發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)質(zhì)教育資源也越來(lái)越受到學(xué)習(xí)者的重視，于是微課程、微視頻相繼產(chǎn)生。

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)就有電教工作者總結(jié)出學(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)展內(nèi)容集中單一、時(shí)間短，由教師隨堂靈活運(yùn)用的“插片”。1989年，萬(wàn)明高、朝桂榮在《電視教材利用率的追蹤分析》一文中提出了對(duì)一般教學(xué)片斷應(yīng)當(dāng)發(fā)展小片斷（3-5分鐘）在課堂教學(xué)中穿插播放的想法。

在我國(guó)，最先提出微課的是佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師，他在長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育資源研究的基礎(chǔ)上。由身邊的“微”元素得到啟發(fā)，從而緊接著開展了關(guān)于微課的一系列系統(tǒng)研究，并將微課研究活動(dòng)逐步走向研究化、專業(yè)化。胡老師于2010年首次提出微課（Micro-lecture）的概念，經(jīng)歷了資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與微課程三大層次的跨越，并在佛上中小學(xué)組織了微課大賽。

2012年9月教育部教育管理信息中心主辦的第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)暨第一屆中國(guó)微課大賽，標(biāo)志著國(guó)內(nèi)研究者和一線教師對(duì)微課進(jìn)行了探索、研究和時(shí)間。2013年，由華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的“鳳凰微課”正式上線。首屆全國(guó)微課大賽順利舉行，參與比賽的高校超過1600所，參賽選手12000多人。這些時(shí)間標(biāo)志著一種新型學(xué)習(xí)資源——微課，正受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。因此，有專家預(yù)測(cè)微課將成為近幾年最有前景的教育技術(shù)之一。

在近幾年的發(fā)展中，其他一些學(xué)者、教師都對(duì)微課給出了自己獨(dú)到的見解和發(fā)展意見。例如李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對(duì)微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對(duì)微課程的設(shè)計(jì)做了初步的探討。江蘇的趙海峰老師等較早提出了以“微視頻”為中心的新型教學(xué)資源—“微課”的概念。“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，是國(guó)外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。

但縱觀國(guó)內(nèi)，“微課”的相關(guān)研究還停留在概念階段，除了對(duì)相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定外，尚沒有相關(guān)研究成果應(yīng)用的報(bào)道。

總結(jié)

國(guó)內(nèi)微課發(fā)展至今，的確存在著一些問題，這就要求我們不僅要在理論層面研究微課，還要真正地把微課應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓微課真正地在學(xué)生的課堂中起到良好的作用，同時(shí)也能幫助教師可以更好地利用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國(guó)教育信息化，2012（11）

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（04）

[3]全國(guó)高校微課網(wǎng)[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/，2015-07-20.

[4]中國(guó)微課網(wǎng)[EB/OL].http：//dasai.cnweike.cn，2015-07-23.

作者簡(jiǎn)介：

王興（1991- ），男，漢族，河北省石家莊藁城區(qū)，在讀碩士研究生，河北大學(xué)管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，研究方向：教育管理。