王水玲

【摘 要】由于小學(xué)科學(xué)課自身特性，其存在著一定的復(fù)雜性和抽象性，致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都不高，認(rèn)為科學(xué)過(guò)于枯燥和復(fù)雜，而教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解，致使學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到了較大困難。探究活動(dòng)旨在加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，但是很多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，偏重理論講解，致使探究活動(dòng)應(yīng)用質(zhì)量并不高。本文主要對(duì)探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的缺失及對(duì)策進(jìn)行分析，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】探究活動(dòng)；小學(xué)；科學(xué)課；缺失

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有了較大進(jìn)步，探究活動(dòng)的重要性逐漸突出，給學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大便利。在實(shí)際情況中，很多科學(xué)教師雖然意識(shí)到探究活動(dòng)的重要性，也進(jìn)行了一些探究活動(dòng)，但依舊以理論講解為主，沒(méi)有讓學(xué)生較好參與進(jìn)探究活動(dòng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有較好被有效激發(fā)，難以融入科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，基于探究活動(dòng)的重要性，科學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，多與學(xué)生溝通交流，從而更好保障探究活動(dòng)應(yīng)用的有效性。

一、探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的缺失分析

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于科學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜性和抽象性，而且其涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，具有一定的枯燥性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到多種困難，降低學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，從而給其科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)，由于其自身認(rèn)知水平不高，對(duì)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵不夠了解，認(rèn)為其過(guò)于困難，所以沒(méi)有花更多時(shí)間去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐不足，自身學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，致使其在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了較大困難。由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，不了解相應(yīng)探究活動(dòng)的應(yīng)用方法，難以對(duì)題目進(jìn)行有效解答，長(zhǎng)期以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，最終對(duì)自身科學(xué)水平的提高造成極大影響。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊以理論知識(shí)教學(xué)為主，即使進(jìn)行了一些探究活動(dòng)，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度不足，嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)性，給科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)不利影響。很多學(xué)校在科學(xué)探究活動(dòng)相應(yīng)設(shè)備的投入不足，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，致使教師在科學(xué)教學(xué)中難以順利完成各種探究活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響。另外一些學(xué)校缺乏完善的安全管理，導(dǎo)致一些探究很多那個(gè)受到限制。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中的探究活動(dòng)不僅僅是實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的活動(dòng)，還有一些課程需要學(xué)生到室外進(jìn)行探究，但由于室外空間過(guò)大，且小學(xué)生自律性較差，很多小學(xué)生不會(huì)嚴(yán)格聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，而肆意活動(dòng)，從而導(dǎo)致可能出現(xiàn)各種安全問(wèn)題。

二、探究活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中缺乏的應(yīng)對(duì)方法分析

（一）提高學(xué)生探究活動(dòng)參與度

科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，并能夠利用各種科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的科學(xué)水平。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然進(jìn)行了探究活動(dòng)，但大都自己獨(dú)立完成，并沒(méi)有讓學(xué)生有效參與其中，給予學(xué)生充分的自主動(dòng)手時(shí)間較短，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被有效激發(fā)。因此，教師必須注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行準(zhǔn)確了解，對(duì)探究活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行合理安排，并讓學(xué)生有效參與到探究活動(dòng)中，這樣才能更好保障科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中沉浮現(xiàn)象”時(shí)，教師可以先提問(wèn)，“紙張?jiān)谒惺窍鲁吝€是上浮”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在一盆水中放入一張紙，觀察沉浮現(xiàn)象，并指導(dǎo)學(xué)生了解物體沉浮規(guī)律，判斷物體在何種情況下會(huì)出現(xiàn)下沉或上浮現(xiàn)象。在探究活動(dòng)中，學(xué)生可以觀察到，當(dāng)紙張?zhí)幱诟稍餇顟B(tài)時(shí)，會(huì)上浮；處于濕潤(rùn)狀態(tài)時(shí)，會(huì)下沉。之后教師便可布置一些題目，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，從而更好提高學(xué)生科學(xué)水平。

（二）優(yōu)化探究活動(dòng)應(yīng)用方法

以往教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只是依照探究活動(dòng)的流程以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行操作，沒(méi)有考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)生在探究活動(dòng)中所獲取的知識(shí)并不能較好解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師必須對(duì)探究活動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師可以選擇合作模式進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中互相配合、共同解決學(xué)科問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，從而更好提高學(xué)生科學(xué)水平。教師和家長(zhǎng)需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)課并非單純的課堂講解，而是一種具象的、神奇的自然事實(shí)。小學(xué)生對(duì)未知和神奇現(xiàn)象都非常感興趣，教師需要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，利用各種神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

如教師在教學(xué)淀粉與碘的反應(yīng)時(shí)，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的喜愛(ài)的水果食物，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，并觀察食物的變化。學(xué)生在檢測(cè)熟香蕉和生香蕉時(shí)，可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種香蕉對(duì)碘的反應(yīng)各不一樣，其中熟香蕉幾乎沒(méi)有發(fā)生顏色變化，而生香蕉則很快變藍(lán)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以很快反應(yīng)出熟香蕉中含有的淀粉少，主要是由于香蕉熟了之后，所含有的淀粉已經(jīng)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，而生香蕉中仍然含有較多的淀粉，因此會(huì)很快與碘發(fā)生反應(yīng)。該種探究活動(dòng)教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真實(shí)感受到探究活動(dòng)的良好氛圍，從而提高促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中。

（三）合理選擇探究活動(dòng)

科學(xué)探究活動(dòng)較多，但由于學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異，所以教師必須對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，選擇合適的探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，多與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生能夠較好理解探究活動(dòng)的本質(zhì)，之后教師則可逐步增加探究活動(dòng)的難度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而更好保障教學(xué)效果。教師通過(guò)選擇合理的探究活動(dòng)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了能夠讓學(xué)生發(fā)散思維、積極獨(dú)立的思考和自主探究，教師需要根據(jù)不同的科學(xué)探究?jī)?nèi)容選擇不同的探究活動(dòng)。如教師在教學(xué)植物相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生到室外進(jìn)行活動(dòng)，為了保障室外活動(dòng)的安全性，教師最好選擇校園、公園等安全地區(qū)，并事前對(duì)學(xué)生做好安全教育工作和分組工作，確保學(xué)生在外活動(dòng)的安全性。學(xué)生通過(guò)觀察植物，可以了解到植物的生長(zhǎng)情況、顏色、形態(tài)等，讓學(xué)生可以直觀的掌握植物的相關(guān)特征，同時(shí)教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)行思考，從而有效促使學(xué)生積極主動(dòng)探索科學(xué)答案，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)范圍、

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科對(duì)科學(xué)教師提出了較高標(biāo)準(zhǔn)，要求其充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。探究活動(dòng)的應(yīng)用則能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，因此，教師必須合理應(yīng)用探究活動(dòng)教學(xué)法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的活動(dòng)參與度，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，從而更好提升學(xué)生的科學(xué)水平。

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