穆建福

面對新課程、新教材實驗，教師需要智慧教學，邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高新課程實驗的水平。整體把握教材模塊是化學教學的基本點；生活性是化學教學的聯(lián)系點；實驗探究性是化學教學的學科特點；有效的課堂設(shè)計是化學教學的關(guān)鍵點；學習方式的轉(zhuǎn)變是化學教學的突破點；生成性是化學教學的亮點；問題性是化學教學的興奮點；課程資源的開發(fā)是化學教學的發(fā)散點；教材的靈活使用是體現(xiàn)教材的價值點；獨立思考提高思考能力層次是化學教學的核心點；過程性是化學教學的著眼點。

化學新課程新教材教學研究與構(gòu)建普通高中新課程標準實驗教科書，從教材設(shè)計的指導(dǎo)思想、模塊式的課程結(jié)構(gòu)和建構(gòu)性的教材體例結(jié)構(gòu)上，都力求體現(xiàn)新的課程理念和課程標準的要求。在近幾年來的新課程、新教材實驗中，在沒有模式范例的情況下，教師需要邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高化學教學與構(gòu)建水平。

一、整體把握模塊是化學教學的基本點

高中化學課程是由兩個必修模塊和六個選修模塊組合構(gòu)建的，教師在組織教學時，要深入領(lǐng)會每個課程模塊在整個化學課程中的地位、作用和教育價值，整體把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優(yōu)化教學策略，提高教學質(zhì)量?；瘜W1、化學2兩個必修課程模塊的設(shè)計具有基礎(chǔ)性和整體性，通過兩個模塊的學習，使全體高中學生形成基本的科學素養(yǎng)，提高學習化學的興趣，同時也為學習其它化學課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學生學習化學的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學生主動學習的教學情景，引導(dǎo)學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣；同時，在學習必修課的過程中，要為相應(yīng)的選修模塊預(yù)留接口，搭建平臺，奠定良好的基礎(chǔ)。

二、生活性是化學教學的聯(lián)系點

化學教學的生活性是學生學習興趣甚至是學習動力的直接來源。高中學生會接觸到很多與化學有關(guān)的生活問題，教材中編入了大量與生產(chǎn)、生活以及科技等密切相關(guān)的材料，教師在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關(guān)問題。

例如，在非金屬及其化合物的教學中，可以聯(lián)系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發(fā)展等一系列生活、生產(chǎn)事例，調(diào)動學生學習熱情，有效獲取化學知識，并促進學生對化學學習的情感和良好態(tài)度和價值觀的形成。

又如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應(yīng)用。在教學中要聯(lián)系化學在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動的學習情景，引導(dǎo)學生通過調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問題。

三、實驗探究性是化學教學的學科特點

以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的重要特征之一，探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，教材的編寫體現(xiàn)了這些特點。如人教版化學1 中就編入了27個實驗，7個“科學探究”和7個“實踐活動”。在教學實踐中，要利用這些素材，激發(fā)學生學習化學的興趣，充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力。通過實驗探究活動，幫助學生理解和掌握化學知識、技能與方法，啟迪學生的科學思維，在態(tài)度情感與價值觀方面得到良好的發(fā)展；通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

四、有效的課堂設(shè)計是化學教學的關(guān)鍵點

有效的課堂教學基于有效的課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計是教師必備的技術(shù)甚至是藝術(shù)。新課程教學要求的教學設(shè)計是以學生活動為基本點進行思考和設(shè)計的，是讓學生參與到知識的學習和探究過程中，以達成三維目標。

化學課堂教學設(shè)計應(yīng)重點解決好以下內(nèi)容：教學背景分析；本課時教學內(nèi)容的功能和意義，學生學習化學的情況，可利用的教學資源；指導(dǎo)思想和理論依據(jù)；教學中三維目標和知識框架的設(shè)定；教學重點與難點；教學策略與教學過程；教學效果評價與教學反思。

在具體課堂教學設(shè)計時應(yīng)把握好四個有效性，即教學內(nèi)容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內(nèi)容的關(guān)系；教學問題設(shè)定的有效性，包括把握重點、找準“著眼點”、明確目的、因材施教等；學生活動與探究的有效性，包括課堂教學氛圍、環(huán)節(jié)設(shè)計、問題設(shè)計、交流與創(chuàng)新；例題和課堂練習選擇的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內(nèi)容多，所以必須提高課堂教學效率。

五、學習方式的轉(zhuǎn)變是化學教學的突破點

新課程以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建構(gòu)性的學習——實現(xiàn)主動參與、交流合作、探究發(fā)展的學習方式，在關(guān)注知識與技能的同時，注重過程體驗，使學生體會到學習的樂趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感。

例如，在進行人教版化學1關(guān)于“鐵的氫氧化物”的教學中，可將[實驗3-9]改為分組實驗，做Fe（OH）2的生成實驗時，有的同學按照基本的操作規(guī)程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同學使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實驗方法不同帶來實驗效果的不同，富有挑戰(zhàn)性問題的提出，學生積極的思考、合作交流，帶來的思維與智慧的碰撞，思維方式、學習過程中閃光點的發(fā)現(xiàn)等。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，把機會交給學生，使學生自身就是最可利用的課程資源，帶來了新穎的學習方式：自主、合作交流、探究等，使學生有興趣、積極主動地學，實現(xiàn)了學習方式的有效轉(zhuǎn)變，提高了學生分析和解決問題的能力以及科學探究的能力，實現(xiàn)了化學教學的突破。

六、生成性是化學教學的亮點

課堂教學的生成性是新課程的亮點。新課程強調(diào)生成，突出學生的獨立思考、大膽質(zhì)疑、實踐創(chuàng)新和批判精神。教師應(yīng)鼓勵學生表達自己的想法，勇于把課堂向無數(shù)不確定性開放，機智敏銳地把教學過程中不斷產(chǎn)生的新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序、乃至新的教學目標納入教學過程，使課堂生成性資源更好地為預(yù)設(shè)目標服務(wù)。

如在有關(guān)SO2的漂白性教學時，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現(xiàn)象的反應(yīng)原理，會引發(fā)學生激烈的爭論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發(fā)生酸堿中和而褪色”。如何驗證原理？驗證過程中，操作方式，各種藥品性質(zhì)、濃度、現(xiàn)象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時機、整合預(yù)設(shè)與生成，都將會使課堂產(chǎn)生意想不到的收獲。

由此看來，新課程理念下的課堂教學應(yīng)當是：精心、精細的預(yù)設(shè)——課堂教學情景下智慧的交融——新的課程資源的生成——預(yù)設(shè)與生成的巧妙整合——預(yù)設(shè)目標的達成與適度延伸。

七、問題設(shè)計是化學教學的興奮點

一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中，使學生進入興奮狀態(tài)。問題的設(shè)計必須把握以下策略：把握重點，找準“著眼點”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。

例如，在進行選修模塊4中“原電池”一節(jié)的教學時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后，將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象，能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開問題討論，定能收到不同凡響的教學效果。

八、課程資源的開發(fā)是化學教學的發(fā)散點

化學世界實在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學校課程資源、社區(qū)課程資源、學生家庭中的課程資源、媒體資源和學生資源等。

新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應(yīng)當進行再度開發(fā)。這需要教師認真專研教材，吃透教材的編寫意圖，圍繞教學目標的實現(xiàn)，對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)與整合，依托教材而不唯教材。如，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用，課堂教學的生成性資源的智慧利用，化學研究性課題中各種課程資源的利用等。

九、教材的靈活使用體現(xiàn)教材的價值點

新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區(qū)別。舊教材是知識、技能的載體，知識體系較完整，是學生所學知識的較為完整的呈現(xiàn)。因此，舊教材是用來教知識的。新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中許多知識點在銜接上有疏漏；內(nèi)容具有開放性強、系統(tǒng)性弱等特點。新教材是引導(dǎo)學生學會學習、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、形成知識、技能及價值觀的載體，是主要的課程資源，教學中應(yīng)當把它作為范例使用。這是新教材的價值所在。因此，教師要依照自己的專業(yè)理念、科學精神與智慧以及學生的學習實際對教材進行創(chuàng)造性處理，以提升教學情境的適應(yīng)性和教學實踐的合理性，體現(xiàn)新教材的價值。

十、獨立思考和提高思考能力層次是化學教學的核心點

就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，學習化學重在理解，要弄懂原理。在高中化學教學中，雖然要培養(yǎng)學生多方面的能力，但獨立思考能力是一個核心點。人教版教材化學1 中設(shè)置了19處“思考與交流”，有9處“學與問”，所有這些對于培養(yǎng)學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力是直接相關(guān)的，必須運用好。

十一、過程性是化學教學的著眼點

高中新課程把“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這些過程性目標作為在新課堂教學中實現(xiàn)的三維目標中的兩個目標。這就表明在化學教學中，必須要讓學生在化學活動中去“經(jīng)歷過程”，即強調(diào)體驗性教學，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗”“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。這就說明過程性是化學教學的著眼點。在具體的教學中，教材（人教版）中的“實驗”“科學探究”“實踐活動”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學生過程性學習體驗的好素材，要切實利用好。

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