陸曉偉

2011版《初中化學課程標準》需要新的教學理念，化學教師本身的素質(zhì)能否跟上課程改革步伐，從根本上決定了課程改革的成敗.作為初中化學教師，如何用新理念、新方法，走進化學新課程.筆者根據(jù)自己的學習領(lǐng)會，談一些粗淺的看法.

一、充分發(fā)揮課堂教學主渠道作用

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑.因此，教師在課堂教學中應(yīng)注意做好以下幾方面工作：

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對化學的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激起求知的強烈欲望.因此化學課教學要增強趣味性.課程一開始通過做鎂條燃燒的實驗，燒不壞的手帕實驗，讓學生知道如果想了解更多的奧秘，就必須學好化學.在日常教學中，教師可從化學與生活、化學與社會的結(jié)合點激活學生原有的知識經(jīng)驗，讓學生對化學始終充滿著一種神秘感，保持其濃厚的學習興趣.

2.幫助學生制定合理的學習目標

教師在制定學習目標時，要因人而異，不能過高或過低，更不要搞“一刀切”.設(shè)定目標要稍有難度，要讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”.教師在化學課教學中可實施分層次教學，根據(jù)學生知識和能力水平，對學生進行個性化策略指導，讓每一個學生在學習過程中都感受到成功的樂趣.

3.要為學生創(chuàng)造良好的思考空間

在教學過程中，教師應(yīng)注意留給學生充分的思考空間，一些教學內(nèi)容可以留給學生自主來完成.例如，教學中“思考與交流”這部分內(nèi)容，可讓學生在預習時開動腦筋，積極思考，把結(jié)論拿到課堂上來探討，讓每一個學生都有發(fā)表自己見解的機會，從而培養(yǎng)學生善于思考、勤于交流的學習習慣.然后讓學生動手實驗，在實驗過程中將有關(guān)知識得到進一步驗證.這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，又能提高學生動手實驗能力.

4.密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際

新課標指出：化學科學與生產(chǎn)及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活有著廣泛而深刻的影響.教師在教學中要把化學知識和科學技術(shù)、社會生活密切聯(lián)系起來，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科知識的現(xiàn)實背景，將探究性學習向課外延伸.例如，在學習“空氣的組成”“水的凈化”內(nèi)容時，可結(jié)合學生生活實際，培養(yǎng)學生健康生活的意識，節(jié)約資源的理念；在講授化學與環(huán)境時，可介紹科學技術(shù)的高速發(fā)展給人類帶來的環(huán)境污染問題；在介紹溶液時，可加人生活中常見的糖水、生理鹽水等溶液及其應(yīng)用；在教學“組成物質(zhì)的化學元素”等物質(zhì)構(gòu)成奧秘的有關(guān)內(nèi)容時，引導學生崇尚科學、相信科學、探究科學，可以達到學習、鞏固知識的目的，也促進對知識的遷移運用能力的培養(yǎng).

5.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學

可以說，不斷地把人類在社會生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新設(shè)備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效果得到不斷提高的重要保證.因此，我們在教學中，要充分利用現(xiàn)代化直觀教學手段，如多媒體、投影儀、錄音機、幻燈機等電化教學手段，為學生提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具，讓學生真正體會到學習方式在改變.

二、加強化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，通過實驗教學，不僅可以使學生學習系統(tǒng)的化學知識，還能使學生掌握科學的認知方法.

在化學實驗教學中可分為驗證性實驗和探索性實驗.

驗證性實驗是對化學假設(shè)進行檢驗的一種實驗，主要通過“問題→化學假設(shè)→實驗驗證-，結(jié)論→應(yīng)用”的過程完成.如氫氣的驗證實驗、氫氣燃燒實驗、氫氣與空氣混合爆炸的實驗，以及由這些實驗得到的啟示：可燃性氣體發(fā)生泄漏時，就杜絕一切火源，以防止發(fā)生爆炸.這些知識的教學可用驗證性實驗教學來完成.

探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎(chǔ)上通過科學抽象的一種實驗.主要通過“問題→猜想與假設(shè)→制訂計劃→進行實驗→搜集證據(jù)→形成解釋→反思與評價→交流發(fā)表”這一過程體現(xiàn).如鐵生銹條件的研究、質(zhì)量守恒定律的研究、防止煤燃燒產(chǎn)生二氧化硫污染空氣的研究等.下面以二氧化碳在水中溶解情況的研究為例，讓教師初步了解探究實驗的過程.為了讓學生理解“增大壓強，二氧化碳會溶解得更多，減小壓強，溶解在水中的二氧化碳會逸出”.可設(shè)置探究實驗如下，讓學生動手完成：

目的：探究壓強對二氧化碳氣體溶解的影響.

提出猜想：由學生討論完成.

實驗設(shè)計：舉例如下.

器材：醫(yī)用注射器（規(guī)格在20 mL以上較好），橡膠塞，飲料瓶，食醋，純堿或小蘇打.

方法：在飲料瓶中加入適量純堿或小蘇打，然后加入食醋產(chǎn)生二氧化碳；用注射器吸取10 mL水，然后插入飲料瓶再吸滿二氧化碳氣體，隨后用橡膠塞堵住注射器；推壓注射器栓塞，觀察最大壓縮位置，振蕩，然后再拉栓塞，仔細觀察水中有何現(xiàn)象.

為了對比，可用另一支注射器吸入空氣進行對比實驗.最后讓學生對現(xiàn)象討論，給出解釋.

抓牢基礎(chǔ)知識，對概念淡化描述、重理解，培養(yǎng)學生對知識的遷移運用能力，培養(yǎng)學生解決問題的方法能力和健康心態(tài).

“義務(wù)教育階段的化學課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性.”一方面，應(yīng)使學生掌握最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用知識和科學方法解決簡單問題的能力；另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象的態(tài)度和方法.

三、正確使用新教材

新課程的教材有許多種版本，而每種版本教材的編寫不盡相同.教師在教學過程中不能拘泥于教材，應(yīng)該以新課程標準為指導，多研究幾套教材，理清編者意圖，把握知識脈絡(luò)，創(chuàng)造性使用教材.力爭做到：應(yīng)用教材去教，而不是教教材，要留給學生廣闊思維空間和實踐空間.對于選用的教材，使用時不要拘泥于教材的編排內(nèi)容及順序，可以從知識體系角度，對教材內(nèi)容進行整合，挖掘教材潛在的知識內(nèi)容，按照課程標準的要求，作適度充實.只要有利于學生學習，可不按教材的順序和例子來講.例如：滬教版初中化學 “性質(zhì)活潑的氧氣”，在教學中可以將“氧氣的獲得”安排在“氧氣的性質(zhì)”前面教學，目的是使學生真實地認識到“氧氣的性質(zhì)”.探究實驗中所用的氧氣并非教師刻意處理過，使教學顯得更直白，同時也可以節(jié)約藥品；“奇妙的二氧化碳”也可以作類似整合.再例如：“鐵的冶煉合金”，講授鐵的冶煉知識時，相應(yīng)補插環(huán)保知識，回應(yīng)空氣污染及防治的教學內(nèi)容；“常見的酸和堿”，教學時可適當增補探究實驗，如稀硫酸與氯化鋇作用、稀硫酸與氧化銅作用、稀鹽酸與硝酸銀作用、稀氫氧化鈉溶液與硫酸銅作用等，有利于學生更全面地認識酸與堿的性質(zhì).

總之，初中化學新課改近在咫尺，希望廣大化學教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，掌握先進的教學方法，充分利用新課程改革這個契機，不斷提高自身素質(zhì)，為我市化學教學質(zhì)量的提高作出新的更大的貢獻.