曹冬林

生物圖蘊(yùn)藏的信息量很大，具有概括性強(qiáng)、知識(shí)容量大、隱含信息多、簡(jiǎn)單明了等特點(diǎn)，是表達(dá)、概括、拓展和深化生物學(xué)知識(shí)的重要形式.生物圖題，是指凡是含有圖或要求繪圖的生物試題，生物圖或者反映某一生物學(xué)事實(shí)，或者是展示某一生物體結(jié)構(gòu)，或者是展示某一生物學(xué)過程，它不僅考查學(xué)生思維的結(jié)果，而且考查學(xué)生的思維過程，所以在高考試卷中已成為熱點(diǎn)和亮點(diǎn)題型，受到了高考命題專家的青睞.近三年的生物高考試題均有涉及圖題，且題數(shù)和分值都很大，從近幾年的生物高考閱卷情況來看，生物圖題的得分不高，因此在生物高考中圖題的應(yīng)答情況直接決定了生物高考的成敗.

一、高考生物圖題舉例與啟示

生物圖題可劃分圖像題、圖解題，圖像題是指含有生物圖像的試題，是涉及生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的圖，如葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)圖等；而圖解題是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等，主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實(shí)驗(yàn)圖解、直方形圖解、曲線圖解和綜合圖解等，縱觀近三年的生物高考試題中關(guān)于圖題主要有這樣二種情形，一是通過圖的分析結(jié)合題干解題，即給圖題，如2015年的浙江考題第30題，另一種情形是通過題干分析繪制圖，即繪圖題，如2015年的浙江考題第31、32題.

1.圖像題

圖像不僅能直觀表示生物體、某器官或組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)示意圖或模式圖），也描述生命活動(dòng)和發(fā)展進(jìn)化的動(dòng)態(tài)過程如有絲分裂與減數(shù)分裂過程的染色體移動(dòng)圖、生理代謝過程圖、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)過程圖、穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)過程圖、個(gè)體發(fā)育過程圖、生物進(jìn)化過程圖、生物與環(huán)境相互作用（如物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)）過程圖等.

例1 （2015年浙江省生物高考題30題）植物葉肉細(xì)胞光合作用的碳反應(yīng)、蔗糖與淀粉合成代謝途徑如圖1所示.圖中葉綠體內(nèi)膜上的磷酸轉(zhuǎn)運(yùn)器轉(zhuǎn)運(yùn)出1分子三碳糖磷酸的同時(shí)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)1分子Pi（無機(jī)磷酸）.

請(qǐng)回答：

（1）磷除了是光合作用相關(guān)產(chǎn)物的組分外，也是葉綠體內(nèi)核酸和的組分.

（2）卡爾文循環(huán)中3-磷酸甘油酸生成三碳糖磷酸的還原反應(yīng)屬于.

（3）若蔗糖合成或輸出受阻，則進(jìn)入葉綠體的數(shù)量減少，使三碳糖磷酸大量積累于中，也導(dǎo)致了光反應(yīng)中合成數(shù)量下降，卡爾文循環(huán)減速.

上述這種三碳糖磷酸對(duì)卡爾文循環(huán)的調(diào)節(jié)屬于.此時(shí)過多的三碳糖磷酸將用于，以維持卡爾文循環(huán)運(yùn)行.

解析 參考答案為：（1）磷脂（2）吸能反應(yīng)（3）Pi 葉綠體基質(zhì)，ATP，負(fù)反饋調(diào)節(jié)，淀粉合成.本題圖像包含光合作用碳反應(yīng)過程、物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的過程，問題涉及碳反應(yīng)產(chǎn)物的去向和場(chǎng)所知識(shí).答題時(shí)，首先理解圖意，然后根據(jù)具體問題，運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來分析作答.

啟示 此類題的解答：一識(shí)，識(shí)別圖中各結(jié)構(gòu)或物質(zhì)的作用，理順各部分的關(guān)系，按照由局部到整體的思維方式，理解圖意；二遷，熟練掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，快速進(jìn)行知識(shí)遷移；三答，根據(jù)具體問題，具體分析，充分利用圖形準(zhǔn)確作答.

2.圖解題

圖解題實(shí)際上是借助數(shù)學(xué)方法來分析生命現(xiàn)象，從而揭示出生物體結(jié)構(gòu)、生理代謝、生命活動(dòng)及生物與環(huán)境相互作用的關(guān)系等方面的本質(zhì)特性，圖解內(nèi)容廣、變化多，在生物高考試題中主要有曲線圖解、遺傳圖解等.對(duì)于曲線圖解如果能抓住坐標(biāo)曲線的關(guān)鍵要素，對(duì)于遺傳圖解應(yīng)明確上下代關(guān)系，明析遺傳現(xiàn)象，準(zhǔn)確判斷基因型和遵循的遺傳規(guī)律.下面分別以給圖題和繪圖題進(jìn)行分析.

例2 （2014年浙江省生物高考題2題）圖2表示施用IAA（吲哚乙酸）對(duì)某種植物主根長(zhǎng)度及側(cè)根數(shù)的影響.下列敘述錯(cuò)誤的是

A.促進(jìn)側(cè)根數(shù)量增加的IAA溶液，會(huì)抑制主根的伸長(zhǎng)

B.施用IAA對(duì)誘導(dǎo)側(cè)根的作用表現(xiàn)為低濃度促進(jìn)、高濃度抑制

C.將未施用IAA的植株除去部分芽和幼葉，會(huì)導(dǎo)致側(cè)根數(shù)量增加

D.與施用10-4 mol·L-1的IAA相比，未施用的植株主根長(zhǎng)而側(cè)根數(shù)量少

解析 本題答案為C.本題是典型的給圖題.以左圖IAA濃度為0時(shí)為對(duì)照，低于100%的長(zhǎng)度即為抑制生長(zhǎng)，顯然促進(jìn)側(cè)根數(shù)量增加的IAA溶液濃度對(duì)于主根的伸長(zhǎng)均低于100%，A正確；以中圖IAA溶液濃度為0時(shí)的每株側(cè)根數(shù)為對(duì)照，IAA溶液超過一定的濃度對(duì)于側(cè)根的誘導(dǎo)起抑制作用，B項(xiàng)正確；參照右圖中植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向，若除去部分芽和幼葉，則地上向根部運(yùn)輸?shù)腎AA量會(huì)減少，此時(shí)運(yùn)輸?shù)礁康腎AA將會(huì)低于中圖的對(duì)照組，由此圖可知，當(dāng)施用IAA濃度低于0時(shí)對(duì)于側(cè)根的誘導(dǎo)呈下降趨勢(shì)，即導(dǎo)致側(cè)根數(shù)目減少，C項(xiàng)錯(cuò)誤；對(duì)照前2幅圖中IAA濃度為0和10-4 mol·L-1分析，未施用IAA的植株主根長(zhǎng)、側(cè)根數(shù)少，D項(xiàng)正確.

例3 （2015年浙江省生物高考題31題）現(xiàn)有一種細(xì)菌M，能夠合成某種酶，并能分泌到細(xì)胞外.為了研究其培養(yǎng)時(shí)間與細(xì)胞數(shù)、細(xì)胞外酶濃度和總酶濃度的變化關(guān)系，請(qǐng)根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料寫出實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

實(shí)驗(yàn)材料：若干個(gè)培養(yǎng)瓶、培養(yǎng)液、細(xì)菌M

（要求與說明：實(shí)驗(yàn)僅設(shè)一組；實(shí)驗(yàn)儀器、試劑、用具及操作不做要求；實(shí)驗(yàn)條件適宜）

請(qǐng)回答：（1）實(shí)驗(yàn)思路：略

（2）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果（設(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)系，并繪制預(yù)測(cè)的細(xì)胞數(shù)、細(xì)胞外酶濃度和總酶濃度的變化曲線）；

解析 本題答案是：見圖3.

本題是典型的繪圖題，本題根據(jù)題意，本實(shí)驗(yàn)是為了研究細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)間與細(xì)胞數(shù)、細(xì)胞外酶濃度和總酶濃度的變化關(guān)系，故自變量應(yīng)是時(shí)間，因變量是細(xì)胞數(shù)、總酶濃度和細(xì)胞外酶濃度.隨時(shí)間的延長(zhǎng)，細(xì)胞數(shù)應(yīng)增多，酶的合成也多，分泌到細(xì)胞外也多，但最后不可能無限增多，應(yīng)有一個(gè)最大值，故曲線的趨勢(shì)應(yīng)是先上升后保持平衡，同時(shí)合成的酶量應(yīng)大于分泌的酶量，故曲線圖如圖所示.

啟示：此類題的解答，生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，無論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形.數(shù)就是圖像中的點(diǎn)：起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn)；形就是曲線的變化趨勢(shì)，乃至將來動(dòng)態(tài).抓住了關(guān)鍵，還必須有一個(gè)正確的解題思路：識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線.識(shí)標(biāo)就是理解坐標(biāo)圖中縱、橫坐標(biāo)的含義，找出縱、橫坐標(biāo)的關(guān)系，再結(jié)合題意和教材，聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn). 明點(diǎn)就是明確曲線中的特殊點(diǎn)（頂點(diǎn)、始終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)）所表示的生物學(xué)意義.析線就是要把握曲線的走向、變化趨勢(shì).揭示各段曲線的變化趨勢(shì)及其含義.根據(jù)縱、橫坐標(biāo)的含義可以得出：在一定范圍內(nèi)，隨“橫坐標(biāo)量”的增加，“縱坐標(biāo)量”逐漸增加或減小.超過一定范圍后，隨“橫坐標(biāo)的量”的增加，“縱坐標(biāo)的量”減少或增加，或者達(dá)到某種平衡狀態(tài).若為多重變化曲線坐標(biāo)圖，要分別揭示其變化趨勢(shì)，然后對(duì)比分析，找出符合題意的曲線或者是結(jié)論，或者是教材中的結(jié)論性語言.例4（2015年浙江省生物高考題32題）某自花且閉花授粉植物，抗病性和莖的高度是獨(dú)立遺傳的性狀.抗病和感病由基因R 和r 控制，抗病為顯性；莖的高度由兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（D、d，E、e）控制，同時(shí)含有D 和E 表現(xiàn)為矮莖，只含有D 或E 表現(xiàn)為中莖，其他表現(xiàn)為高莖.現(xiàn)有感病矮莖和抗病高莖兩品種的純合種子，欲培育純合的抗病矮莖品種.請(qǐng)回答：（1）～（3）題略（4）若采用單倍體育種，該過程涉及的原理有____.請(qǐng)用遺傳圖解表示其過程（說明：選育結(jié)果只需寫出所選育品種的基因型、表現(xiàn)型及其比例）.解析：本題答案是：基因重組和染色體畸變，遺傳圖解見圖.遺傳圖解是近幾年我省生物考題中的常見考題.本題的解題關(guān)鍵是分析親代的基因型，F(xiàn)1代產(chǎn)生的配子基因型，然后按照單倍體育種的基本過程進(jìn)行書寫即可.根據(jù)題意親本基因型為rrDDEE和RRddee，F(xiàn)1基因型就是RrDdEe，F(xiàn)1產(chǎn)生的配子有：RDE、RDe、RdE、Rde、rDE、rDe、rdE、rde.然后進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)，獲得單倍體幼苗進(jìn)行染色體加倍，篩選出抗病矮莖植株即可.啟示：要求掌握遺傳規(guī)律的基本知識(shí)，弄清遺傳規(guī)律的本質(zhì)問題，從本質(zhì)上理解基因通過配子的傳遞規(guī)律，從性狀與基因型的關(guān)系，判斷親子代的基因型和配子的基因型，準(zhǔn)確運(yùn)用遺傳符號(hào)表示遺傳關(guān)系和比例關(guān)系.

二、高考生物圖題的教學(xué)應(yīng)對(duì)

1.加強(qiáng)教材圖的教學(xué)，以提高識(shí)圖析圖能力

在教學(xué)過程中要充分利用生物教材中的圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合分析圖的能力，在教學(xué)中以圖（一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等）為主題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，提高綜合能力.把相近、相關(guān)的生物圖與圖解銜接并聯(lián)起來，以圖的形式形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，通過識(shí)圖、畫圖等途徑提高學(xué)生發(fā)掘圖中隱含知識(shí)、形象記憶的作用.將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固.如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞的增殖、分化；新陳代謝與生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；遺傳變異與進(jìn)化等.在一個(gè)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖中，通過二氧化碳、氧氣把葉綠體圖與線粒體圖勾連起來，并把有氧呼吸、光合作用及能量代謝圖解兼并在一起.同時(shí)注意生物必修教材之間，以及必修教材和選修教材之間知識(shí)內(nèi)容保持聯(lián)系，把有關(guān)聯(lián)的生物圖與圖解在一起進(jìn)行比較，做到求同求異.如把藍(lán)藻、細(xì)菌、植物葉肉細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞圖畫在一起比較結(jié)構(gòu)，把動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂圖、減數(shù)分裂圖并列起來分析比較.充分應(yīng)用發(fā)散性思維，增加圖與圖解中的知識(shí)容量，以圖進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散.例如在池塘生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖中，除強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)成分外，還可引導(dǎo)學(xué)生分析其中的食物鏈、食物網(wǎng)和自動(dòng)調(diào)節(jié)能力（食物鏈各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物間相互控制數(shù)量、分解者的作用等）情況，并加入水污染知識(shí)包括有機(jī)型污染與無機(jī)型污染等.在圖的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上進(jìn)行變化遷移，舉一反三.如動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖可作如下變化：口腔上皮細(xì)胞→肝細(xì)胞（線粒體較多）→胰島細(xì)胞（分泌功能）→小腸上皮細(xì)胞（游離面有豐富的微絨毛）→卵細(xì)胞（核中染色體減少一半）；植物細(xì)胞圖可變化為：葉肉細(xì)胞（葉綠體較多）→洋蔥表皮細(xì)胞（有紫色大液泡）→根尖成熟區(qū)細(xì)胞（無葉綠體、有大液泡，細(xì)胞膜、壁外突）→分生區(qū)細(xì)胞（無葉綠體大液泡，細(xì)胞呈正方形）.

2.進(jìn)行圖題專題教學(xué)，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力

圖文轉(zhuǎn)換能力是學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行解析，形成文字解釋，以及對(duì)文字進(jìn)行圖化的能力，它是學(xué)生解圖題的核心能力，對(duì)圖題進(jìn)行專題教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力.根據(jù)圖題的類別進(jìn)行給圖題的專題教學(xué)和繪圖題的專題教學(xué)，總結(jié)出圖題的基本解題思路：靜心審題、積極思維找出陷阱、聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)、規(guī)范答題：

靜心審題.靜下心來認(rèn)真閱讀，收集和提取題干中的關(guān)鍵概念，注意找出題干中關(guān)鍵性的字、詞、句，如正確的還是錯(cuò)誤的、幾個(gè)還是幾對(duì)、至少還是最多、一個(gè)還是多個(gè)、多少種還是多少個(gè)等等.要理清知識(shí)點(diǎn).該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是兩個(gè)或以上知識(shí)點(diǎn)？；如果是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解，則還要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系、異與同等；對(duì)于不同類型的圖要能作特殊分析.如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖要能識(shí)別各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)并知其功能，生理功能圖要聯(lián)系生理過程中的各個(gè)階段，生態(tài)圖要會(huì)分析成分、營(yíng)養(yǎng)級(jí)、各成分之間的關(guān)系、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)過程和特點(diǎn)等.

積極思維找出陷阱.生物圖題中陷阱有很多，常見的有如條件陷阱：哪些條件是有用的？哪些條件是沒用的？沒用的條件信息就是陷阱；相似相近的概念不能混淆；還有原理陷阱、過程陷阱等等.陷阱往往是命題人故意設(shè)置的，目的是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度和能力的高低.在讀懂題和明確條件后，要進(jìn)一步明確哪幾個(gè)地方設(shè)置了陷阱.

聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn).高考題的最大特點(diǎn)是高起點(diǎn)低落點(diǎn)，一大段文字說明加上幾張圖表，表面上看上去很難，但實(shí)際上如果把題目看懂了，圖表剖析清楚了，則答案還是在書本上.因此，在圖、表剖析完后，要理清圖表中的知識(shí)點(diǎn)，回憶有關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的概念、原理、過程、功能等內(nèi)容，學(xué)會(huì)將新信息與課本知識(shí)聯(lián)系，有一些材料題，會(huì)引用一些新的科學(xué)信息和材料.

規(guī)范答題.規(guī)范答題包括二個(gè)方面，一個(gè)答案的規(guī)范，二是答題過程的規(guī)范.在學(xué)科知識(shí)基本掌握的前提下，如何能使自己的答案和考試答案接近或一致，這是每一個(gè)考生能否取得理想高考成績(jī)的關(guān)鍵.應(yīng)從這樣幾個(gè)方面做到規(guī)范答題：一要注意圖題的提問中關(guān)鍵性的字詞句，如“依次”、“先后”、“個(gè)”、“對(duì)”等；二要注意找準(zhǔn)題中要求回答的主要“采分點(diǎn)”，學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語，科學(xué)、準(zhǔn)確地回答問題；三是要注意答題要盡可能的規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密和完整.比如說字母的大小寫、相關(guān)單位的統(tǒng)一，又比如說“由單倍體培育多倍體的常用方法是什么？”有同學(xué)答“用秋水仙素處理”不完整，而答“用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗”是錯(cuò)誤的，正確的答案是“用秋水仙素處理萌發(fā)的幼苗”，因?yàn)閱伪扼w不產(chǎn)生種子.四是要注意學(xué)會(huì)檢驗(yàn)答案，這是很多同學(xué)最容易忽視的環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中一定要注意，一定要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣.

總之，生物圖題的圖是相關(guān)生物學(xué)科材料的另一種呈現(xiàn)形式，無論對(duì)于何種圖題，理清題意是根本，答題依據(jù)在教材，只要從心理上克服對(duì)圖題的恐懼等障礙，靜心審題、規(guī)范答題，它們也將不再是高考得分的攔路虎.