錢仁進

摘 要：項目式教學法是一種工學結合、任務驅動、項目導向的新型教學模式，已成為實踐教學的有效手段。伴隨新理念和新技術的不斷涌現(xiàn)，信息技術與課程整合日漸深入，翻轉課堂能夠利用網(wǎng)絡實現(xiàn)知識傳授和知識內化顛倒安排，來達到對課堂時間重新分配的目的。針對技校學生，翻轉課堂帶來的最大挑戰(zhàn)是學生在課外學習意愿不強，課中學習積極性不高。本文通過設計教師與學生平等參與的模式，激發(fā)學生的學習積極性，并通過一個實例來驗證模式的有效性，為翻轉課堂的項目式教學提供了新思路。

關鍵詞：翻轉課堂 項目式教學 教學模式 教師參與

中國傳統(tǒng)教育方式強調教師的中心地位，強調以知識為本位，當前各技校的教學仍然多是由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識之后再進入實習階段，這種教學模式容易使學生在課堂授課階段缺乏對研究對象的感性認識，感覺所學的理論知識抽象難以理解，失去學習興趣。各技校一年級退學、轉學、轉專業(yè)現(xiàn)象比較常見，也印證了這一點。待到實習階段，學生有機會對研究對象進行感性認識時，又忘記很多理論知識。這種學做分離的教學模式很難讓學生在正確的理論指導下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學習過程中調動學生的主動性、參與性和協(xié)作性，進而影響了學生專業(yè)技能的提高。

項目式教學法嘗試通過實施一系列完整的教學項目，將理論和實踐有機結合，從而避免了傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的教學問題。它以任務為導向進行教學活動，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為教學首要任務。與傳統(tǒng)教學方式相比，項目式教學法在教育理念、教學目標、教學環(huán)境、教學過程和教學手段等方面都發(fā)生了很大變化。項目式教學通常需要更多的教學時間，翻轉課堂的教學較好地解決了這一問題。筆者在翻轉課堂項目式教學方法的基礎上，提出特殊的教師參與方式，并通過這種方式提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。

一、翻轉課堂

2007年春，美國科羅拉多州林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將傳統(tǒng)課堂錄制下來，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，目的是為耽誤上課的學生補課。但他們很快發(fā)現(xiàn)可以將一些知識的學習放在課外，用視頻等方式讓學生在家學習，課堂可以用于答疑和消化知識。這種方式增強了師生之間的互動，提高了學習效率。這種傳遞知識的方式翻轉了傳統(tǒng)的課堂上教學、課堂下做作業(yè)的方式，所以被稱為“翻轉課堂”。

翻轉課堂具有以下特點。

一是它不再以教師為中心，而是以學生為中心，強調學生自主學習。

二是知識傳遞過程放在課外。翻轉課堂為實現(xiàn)對課堂時間的高效利用，將知識傳遞過程放在課外。在多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術的支持下，信息的傳遞變得越來越便捷和容易，完全可以讓學生在課前利用現(xiàn)代化教學手段了解需要學習的內容。這就決定了翻轉課堂教學需要更多的資源投入，尤其是視頻的制作和信息流通的開放平臺建設。

三是課堂上的時間用于學生對知識的吸收內化，教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調人的作用。教師的課堂更多傾向于以小組討論、回答解釋等方式解決學生的疑難問題，教師的角色轉變成為學生學習的促進者和指導者，而不是簡單的知識講授。

因此，翻轉課堂是很適合項目式教學的一種教學方式。

二、項目式教學的模型設計

翻轉課堂通過將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識消化過程顛倒過來增強教學效果，可以將這種課堂的模型總結如下（表1）。

在這個模型中，強調了學生的自主學習，教師提出目標，并且提供部分重要的學習資源；學生在整個過程中，自主完成整個項目；教師對于知識消化過程中出現(xiàn)的問題進行解答，通過課堂上的互動，提高學生的學習效率。

在這個模型中，硬件方面的投入，如學習資源的提供、學習環(huán)境的創(chuàng)建、教學硬件資源尤其是信息資源的投入都有較高的要求。而在軟件方面，對于教師的綜合素養(yǎng)、知識面、綜合技能的要求也較高，對學生的學習積極性和自學能力也提出了較高的要求。對技校教育來說，硬件的投入固然缺乏，教師的素質有待提高，但最大的短板卻是學生。技校學生缺乏足夠的學習自信，學習積極性相對較差，自學能力比較欠缺。因此如何提高學生的積極性，將是項目式教學能否開展好的關鍵。

在這個模型的基礎上，筆者認為需要將教師更多地融入到教學中、融入到學生中，將模型進行優(yōu)化（表2）。

新的模型中強調了教師的參與，并且在中心環(huán)節(jié)是以與學生平等的方式參與進去，可以取得學生更多的認同感，提高學生的自信心，進而提高學生的學習積極性。

三、教學應用案例

筆者結合模具維修與保養(yǎng)課程中的子任務，來展示新的教學模型。該子任務是“單分型面注塑模的拆解”。本課程任務針對學生群體為初中畢業(yè)就讀技工學校一年級模具制造專業(yè)中級班的學生共25人，主要培養(yǎng)學生具有單分型面注塑模拆解的專業(yè)技能以及逐步養(yǎng)成良好的模具行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，引導學生專業(yè)入門，為學生逐步成長模具專業(yè)技能人才打基礎。

1.課前準備

教師應首先明確任務的教學目標，根據(jù)目標，選定教學任務。本任務的教學目標是通過本課程任務的學習，學生應當能夠：描述模具結構和部件作用；制定單分型面注塑模具拆解的正確方案；安全實施正確拆解操作；正確處理模具拆解過程的異常情況；養(yǎng)成自主學習的習慣；認知并遵守6S管理制度；懂得團隊協(xié)作，有效溝通的方式。

根據(jù)這些教學目標，可以選擇三方面的教學資源。第一部分是教材和參考書，教材是《模具維護與保養(yǎng)》，另外提供了《塑料成型工藝與模具設計》這本書作為參考書。在兩本書的基礎上，收集了一些模具相關的專業(yè)資料放在網(wǎng)盤。第二部分是直接用來講解的課程PPT。此部分內容直接上傳到網(wǎng)上，可以在網(wǎng)上直接觀看，也能夠下載本地觀看。第三部分是視頻和動畫，教師通過實際的操作視頻和動畫，讓學生在學習之前能有直觀的了解。

在教學環(huán)境的設計方面，創(chuàng)設真實的“模具裝調工作站”，將課室劃分成兩個大的區(qū)域，即學習討論區(qū)和工模部。在學習討論區(qū)設置資料檢索區(qū)和會議室，并提供多媒體設備和移動白板，方便討論交流。工模部按照企業(yè)環(huán)境，設置模具存放區(qū)、工量具區(qū)和工作臺，工作臺按每小組一張來配置。

學生在課前通過網(wǎng)上的學習，了解項目任務和項目的要求，并研究評分的細則。規(guī)則中需要規(guī)定教師參與的限度。根據(jù)自測結果，采用雙向選擇的方式，每名學生選擇兩名教師中的一位作為導師，每名教師將自己的成員分成2-3個組，組內進行人員的分工，組長需要競爭上崗。在組內的常規(guī)任務中，學生需要制定模具拆裝的操作流程。每名教師各自的隊伍還需進行組間競賽，營造學習氣氛，讓學生掌握更多的項目相關知識，以此提供更多的知識儲備，為后續(xù)課程中的大組競賽做預演。

2.課堂學習

在課堂學習的階段，學生主要依靠之前制定的模具拆解流程，完成模具的拆解。在這個過程中，教師也參與其中，在關鍵時候幫助學生更快完成，但要制定規(guī)則限制教師參與的時間和次數(shù)。學生各組進行拆解完成效果的競賽，指標包括完成的時間、6s管理、提問環(huán)節(jié)的加分。在模具拆解的執(zhí)行階段，教師可以對學生的操作提出質疑，也可以幫助學生，但是要注意參與的限度。在拆解過程和結束后，教師要提醒學生注意6s管理，讓學生感受教師的參與。在提問環(huán)節(jié)，可以限制教師參與的次數(shù)，但是得分仍然會算在結果中。在這個過程中，學生教師屬于同一個團隊，通過提問的設置、操作的強化、疑難的答疑，讓學生能夠較深刻地消化知識。

3.總結反饋

這個階段仍然在課堂中。在這個階段，教師脫離了團隊，獨立出來作為裁判。各小組采用論壇、辯論或問答的形式，繼續(xù)取得得分，競爭排名。最后學生互評、小組互評，教師根據(jù)總的得分進行評價。

4.課后改進

在這個階段，教師對教學過程進行反思，總結在教學過程中出現(xiàn)的亮點和不足，并在后續(xù)的課程中，完善教學方法來提高學習效果。

在利用項目式教學完成單分型面注塑模的拆解后，教師對學生的學習效果進行了調查，并與其他同樣在學習此課程的其他班學生進行比較。調查結果表明，教師的積極參與提高了學生的自信，學生在學習過程中更加積極，并且沒有出現(xiàn)較大錯誤。但是在課堂中，由于教師對學生少了束縛，個別學生比較散漫，沒有融入團隊。這一點需要在實際教學中改進，以避免此種情況的發(fā)生。

四、小結

項目式教學能使學生在課堂上體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現(xiàn)知識的建構和遷移。融入翻轉課堂的項目教學又使原本項目教學要求課時較多的問題得到解決。教師的積極參與增強了學生的學習積極性，多種教學手段的綜合運用，使教學的效果得到了較大的提升。但是眾多教學手段的運用，也增大了教學的難度，考驗著教師的能力。在實際開展過程中，需要教師團隊集體協(xié)作，互相借鑒，資源共享，這樣才能提供豐富的學習資源。同時在信息化建設方面，社會、政府、學校需要提供更加強大的支撐，這樣才能取得最好的效果。由于這些人力與物質的投入需求，翻轉課堂融入項目式教學的改革還需要全社會的努力與探索。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學校）