朱月祥　劉金榮

摘要：課堂評價語是教師教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人的良好素養(yǎng)之中。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評價的作用、應(yīng)遵循的原則進行了闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價；作用；原則

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-031-2

評價是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出評點和評估的教學(xué)語言形式。關(guān)于教學(xué)語言，以往研究者們較多地關(guān)注提問、講授等形式，而對評價語言卻注意不多。其實，評價同樣是教學(xué)語言的基本形式之一，在教學(xué)過程中有著不可忽視的作用。

一、課堂評價的作用

1.反饋信息。

客觀、正確的教學(xué)評語是學(xué)生及時獲得對知識信息反饋的重要手段。通過這種途徑，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)習(xí)中的差距，檢驗學(xué)習(xí)中的得失，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化解題思路。同時贊同的評定是學(xué)生產(chǎn)生心理上的滿足、強化其學(xué)習(xí)的積極性、促成其主動學(xué)習(xí)的一種有效手段。

例如，在學(xué)習(xí)一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系的時候，教師提出了這樣一個問題：實數(shù)a、b滿足a2-3a=1，b2-3b=1，且a≠b，求代數(shù)式a+b的值。

一般同學(xué)有慣性思維，一直在想求出a，b的值，然后再求它們的和。而有一位同學(xué)反應(yīng)很快，把a，b看成方程x2-3x-1=0的兩個根，運用韋達定理，將復(fù)雜問題一下子解決了。不少同學(xué)非常羨慕，這時教師作如下評語：“你能改變原來的思維方式，善于靈活運用知識，尋求捷徑，很快有了答案，說明你對概念有很好的掌握。長期以往，你的思維一定會更加活躍，將來你仍有希望取得類似的成功，或更大的成功！”短短的一段評語不僅是對學(xué)生平時努力的肯定，使其產(chǎn)生興奮，同時也反映出教師此刻喜悅的心情，其效益也會像師生的一次長談，甚至影響到學(xué)生的一生。

2.激勵啟示。

教師的評語可指明學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)為解題方法的繁與簡、速度的快與慢、思路的敏捷與廣闊程度、作業(yè)書寫的好與壞，以及要改進的途徑等，它會使學(xué)生明確努力的方向。

例如，在一次數(shù)學(xué)公開課上，某同學(xué)完成了對某題目的板演。執(zhí)教老師問：“同學(xué)們看，該同學(xué)做的對不對？”“對！”學(xué)生幾乎是齊聲回答?！罢l還有什么補充的嗎？”這時一個同學(xué)站了起來：“我認為該同學(xué)雖然把題做對了，但他的態(tài)度不認真，字跡潦草不說，還不用直尺畫數(shù)軸，結(jié)果把數(shù)軸畫得像弧線……”老師頻頻點頭，并投去贊同的目光，“這個同學(xué)說得很對，因為我們無論做什么，都應(yīng)該有認真的態(tài)度，踏實的作風(fēng)……”

3.調(diào)節(jié)教學(xué)。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)所給予的評價，不僅是一種語言的描述，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行認真地分析和評估，既可以使學(xué)生深刻認識、記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，又可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握這些問題，及時改進教法，因材施教，使教學(xué)過程始終完善和諧地進行。

例如，在學(xué)習(xí)“矩形”一節(jié)的內(nèi)容時，有這樣一個問題：

已知點P是矩形ABCD內(nèi)的一點，求證：PA2+PC2=PB2+PD2。對這道題目進行演變時，有位同學(xué)提出：“如果點P離開矩形平面“邀游太空”，上述結(jié)論仍然不變！”全班同學(xué)嘩然。這時教師對學(xué)生說：“這位同學(xué)善于想象，且題目演變合理，將來你能成為一位數(shù)學(xué)詩人。但證明要畫一個立體圖形，有興趣的可以課后做一做，以后你還會繼續(xù)研究的?！?/p>

通過教師的一席話，學(xué)生得到了滿足，他們的注意力立刻被拉了回來。

4.引導(dǎo)自評。

布魯姆認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定課題前的準備機制，比教師的教授更重要，而學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價則是他們學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的重要標志。學(xué)生依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)自我評價能力。而教師的評價往往也作為自我評價的依據(jù)，所以教師給予學(xué)生的評語對學(xué)生加深自我了解，促進努力，將有十分深遠的意義。

高中生一般已具備一定的自我評價的能力，并開始注意評價自我。下面是幾位同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受：

“我平時很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愿意欣賞它的美，甚至在語文、英語課上也偷偷地做題，因為問題解決后有一種難以言傳的喜悅，一個定理的發(fā)現(xiàn)、一個猜想的證明，是多么地令人激動和陶醉??！老師越激勵，我就越有勁，所以我經(jīng)常想獲得這種刺激和榮耀?！庇械膶W(xué)生結(jié)合教師給他的評語，時常這樣評價自己：“我學(xué)數(shù)學(xué)比較呆板，一見題目就想套公式用定理，老老實實地硬算，所以題目做得很繁，作業(yè)、考試老覺得時間不夠用，吃盡了苦頭。在老師的指導(dǎo)下我開始講究方法，重視思維訓(xùn)練，慢慢地改變了原來的習(xí)慣，并取得了一定的收獲。”還有的同學(xué)認為“基本概念清晰，但運算怕繁，做幾何題時總找不到思路”，更有同學(xué)感到自己對數(shù)學(xué)的意識不夠強，“腦子中沒有數(shù)學(xué)細胞，數(shù)學(xué)是我心中的恐懼所在，多次為沒有好的分數(shù)而難過”等等?？傊?，差不多所有同學(xué)對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)均有一個基本合理的評價。這對學(xué)生充實、完善、提升自我是大有好處的。

二、課堂評價的原則

1.思想性原則。

數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)知識相比，很多知識的有效性是短暫的，但思想的有效性卻是長期的，能使人終生受益。所以，評價性語言應(yīng)具有數(shù)學(xué)思想性，在課堂上評價學(xué)生時要盡量從數(shù)學(xué)思想的角度去評價，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)所必需的。而使學(xué)生達到潛移默化、自覺地運用數(shù)學(xué)思想解決實際問題，也是我們數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)。因此當(dāng)學(xué)生自覺不自覺地運用了某種數(shù)學(xué)思想時，我們應(yīng)及時指出，這有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。

2.機智性原則。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價性語言的機智性原則突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、復(fù)雜性，學(xué)生的信息反饋也呈現(xiàn)出多樣性和隨機性。其中某些穩(wěn)定的因素（如數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有知識水平等）是可以預(yù)知的，有些則是難以預(yù)料的。因此，教師必須從學(xué)生的反饋信息出發(fā)，及時地運用和發(fā)揮評價性語言的功能和作用，進行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)始終處于最佳狀態(tài)。

課堂評價性語言的機智性，首先表現(xiàn)在教師要善于猜測和判斷學(xué)生的思維動向，把握和捕捉啟發(fā)的時機，創(chuàng)設(shè)憤悱情景，以求啟而得法、啟而能發(fā)；其次表現(xiàn)在對學(xué)生的種種反應(yīng)（答問情況、學(xué)習(xí)情緒、思維表情、課堂紀律等），甚至意外情況（意想不到的疑問、教師講解的疏漏、學(xué)生中異乎尋常的舉動等），必須機敏而及時地進行調(diào)節(jié)，化平淡為新奇，化消極為積極，促成教學(xué)的和諧進行。

3.藝術(shù)性原則。

形象化的評價語言是聽覺和視覺相互結(jié)合的語言藝術(shù)。它要求教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行深刻的感受、理解、想象、體驗，通過恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⑼ㄋ椎恼Z言展現(xiàn)評價性語言，以加深理解和記憶，以形象的評價性語言促進學(xué)生抽象思維的發(fā)展，以獲得教學(xué)的藝術(shù)效果。

“情感是一切藝術(shù)之母”。評價語言的情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征?！扒椤本褪墙處熞米约簾霟岬慕虒W(xué)情感去激勵和評價學(xué)生，使他們生成積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷地受到鼓舞，使輸出的評價性語言穿上情感的外衣，染上情感的色彩。

4.獨特性原則。

首先，評價性語言應(yīng)具有獨特性，做到有的放矢。所謂獨特性是指評價的語言必須符合各個學(xué)生的個性特征，與學(xué)生的性格、氣質(zhì)相符合。教學(xué)要因材而異，評價也是一樣的，也要看對象，同一種評價對不同性格、不同氣質(zhì)的學(xué)生具有不同的作用，有著不同的效果。比如性格內(nèi)向的學(xué)生不愿意接受否定的評價，只喜歡教師作肯定的、鼓勵性的評價。當(dāng)這類學(xué)生取得一點成功時，我們要給予正面的評價，以激勵其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能繼續(xù)去努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

5.激勵性原則。

評價性語言應(yīng)具有激勵性。就是對學(xué)生的評價，要使其在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動參與性。心理學(xué)認為，每個人都有被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學(xué)生哪有不喜歡老師對其關(guān)心和鼓勵呢？所以教師要學(xué)會贊美學(xué)生，要不惜運用贊美之詞，贊美學(xué)生的每一個優(yōu)點與進步，哪怕是不起眼的優(yōu)點與進步。在教育學(xué)生時，要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進行善意批評，要否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平時在與學(xué)生接觸的過程中，教師要親和地拍拍學(xué)生的頭，表示頷首和鼓勵。在批閱學(xué)生作業(yè)或試卷時，每發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，應(yīng)在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學(xué)好的”等激勵性語言。讓其從內(nèi)心深處受到激勵和震撼，并情不自禁地去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

6.時代性原則。

評價性語言應(yīng)具有強烈的時代氣息，方能精彩四溢。所謂時代氣息，就是我們評價學(xué)生的語言要緊跟時代步伐，具有鮮明的時代特色。當(dāng)今的社會是發(fā)展的社會，新鮮事物層出不窮，因此，我們要結(jié)合社會的各種發(fā)展理念，以時髦的詞語和前衛(wèi)的語言加以評價。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中評價性語言的使用為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，打開了一扇嶄新的方便之門。數(shù)學(xué)教學(xué)中評價性語言的運用將會因?qū)W生的進步而顯得格外耀眼。