俞紅燕

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”以實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”為目標(biāo)，突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注了老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。它使教學(xué)信息更加清晰明確，學(xué)習(xí)流程合理流暢，復(fù)習(xí)檢測方便快捷，教學(xué)效果明顯高效。教育的方式和手段正在悄悄變革，作為奮戰(zhàn)在教育一線的我們所要做的，則是從現(xiàn)在開始轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；教學(xué)模式；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-074-1

我校在教學(xué)中倡導(dǎo)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”理念，在提出了“教是為了不教”課題之后，于2011年引入了“智慧教育”平臺，嘗試聚焦“未來課堂”，初步實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，希望能站在教學(xué)的前沿“用技術(shù)改變教學(xué)，用智慧翻轉(zhuǎn)課堂”！

翻轉(zhuǎn)課堂 悄悄改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻可以循環(huán)、反復(fù)觀看，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻時(shí)，節(jié)奏快慢全在自己掌控中，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看；或者可以根據(jù)老師的課前預(yù)習(xí)單，邊看視頻邊解決老師提出的問題、課前預(yù)習(xí)嘗試題等，也可停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.增加師生、生生互動。

由于教師已經(jīng)從主演變成了導(dǎo)演，就可以騰出時(shí)間參與到學(xué)習(xí)小組，可以關(guān)注到孩子為什么問題所困擾，適時(shí)對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教師在巡視過程中，可以更多地關(guān)注到孩子是如何在協(xié)作學(xué)習(xí)小組中發(fā)揮自身作用的。這種關(guān)注是一種神奇的觀察，當(dāng)教師尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，他們通常會做出回應(yīng)，他們會感受到學(xué)習(xí)是解決自己當(dāng)前所遇到的問題的迫切需要，無形中這種方式幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，成為一件自我需求且有意義的活動。

3.家校交流逐步深入。

翻轉(zhuǎn)課堂以來，教師與家長交流的內(nèi)容從“我家孩子上課認(rèn)真嗎？積極舉手回答問題嗎？他上課會不會做小動作？……”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔业暮⒆幽芊褡杂X學(xué)習(xí)？如果不學(xué)習(xí)，老師會做些什么幫助他們學(xué)習(xí)呢？如何在家里也幫助孩子成為一個(gè)更好的學(xué)習(xí)者？……”當(dāng)老師和家長可以診斷出孩子學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的、必要的、有效實(shí)施的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂 隱隱顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)。

教師自己為學(xué)生錄制15分鐘或更短的微視頻講座，或者用截屏工具制作課程講稿，上傳視頻到智能教室軟件，學(xué)生隨時(shí)可以通過人手一個(gè)的ipad點(diǎn)擊“打開教材”自主學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)前，要確定有多少學(xué)生可以通過ipad在網(wǎng)上訪問上傳的視頻，教師可以通過“點(diǎn)名”功能知悉。對于沒有條件上網(wǎng)的學(xué)生，可以在教師的同意下，允許他們利用課后或其他時(shí)間，在電腦或個(gè)人設(shè)備上觀看視頻。

2.翻轉(zhuǎn)的課內(nèi)學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是把視頻教學(xué)或者其他資源放置在課堂探究和基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)循環(huán)中。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最大的好處就是給了教師更多的時(shí)間與學(xué)生或?qū)W生小組進(jìn)行“一對一”交互。教師可以在一個(gè)大組中解決某個(gè)問題，也可以通過個(gè)別詢問學(xué)生有關(guān)視頻、電子教材的內(nèi)容來檢查某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在ipad上觀看視頻或自學(xué)教材后，意味著課堂上不能進(jìn)行簡單單向的傳授，而是需要圍繞視頻和電子教材介紹的主題深入指導(dǎo)研究，組織交互式討論，以小組合作的方式來探究解決視頻、電子教材呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題是他們獨(dú)自在家無法尋找到答案的。

翻轉(zhuǎn)課堂 慢慢優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施形成性評價(jià)策略的好處之一是學(xué)生不把作業(yè)帶回家，檢測方便快捷。要想知曉學(xué)生是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的一些小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。

我試選取自己去年曬課的《加法交換律和加法結(jié)合律》一課闡述對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測方法。檢測學(xué)生掌握知識的方法有：①課堂布置紙筆形式的作業(yè)練習(xí)。作業(yè)包括單選題、多選題、是非題、填空題、主觀題、實(shí)拍題等題型。②檢測與評價(jià)的方式也很多樣，有全體答題和全體搶答兩種。還可以根據(jù)需要選題題目的數(shù)量，設(shè)置學(xué)生用時(shí)。

如果老師設(shè)置的是搶答題，那么可以通過功能“隨機(jī)選號”抽取學(xué)生回答，也可以學(xué)生爭搶“問答權(quán)”（圖1）獲得優(yōu)先發(fā)言權(quán)，這個(gè)優(yōu)先發(fā)言權(quán)可以是自己解決老師設(shè)置的練習(xí)，也可以向同伴發(fā)出疑問，把思維的深度、廣度向縱深發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生接收到老師的任務(wù)后，可以在ipad上實(shí)時(shí)收到老師發(fā)出的練習(xí)，并獨(dú)立完成了自己的任務(wù)，最后可以提交。老師可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)時(shí)間，通過屏幕上方的菜單欄知曉還有哪些學(xué)生已經(jīng)成功提交，還有哪些學(xué)生沒有完成，一共用時(shí)多少。

學(xué)生對問題的回答情況，教師也能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理。圖2中未提交的頁面表示學(xué)生還沒有完成，其余頁面均顯示學(xué)生不同的答題情況。此時(shí)，教師通過屏幕顯示就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能隨機(jī)選取其中某一位學(xué)生的作業(yè)（即紅色顯示的）進(jìn)行講解和點(diǎn)評。教師可以向任何一位學(xué)生提出，請他解釋一個(gè)或兩個(gè)答案。如果發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)問題學(xué)生犯了同樣的錯(cuò)誤或出現(xiàn)相同的誤解，教師可以組織學(xué)生會過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題，使理解和掌握的知識掌握更加深刻。評價(jià)、檢測技術(shù)上的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

總之，只要我們堅(jiān)持未來課堂與常規(guī)課堂開發(fā)并舉，在常規(guī)課堂中多留意、多思考，把金點(diǎn)子入細(xì)入微用于翻轉(zhuǎn)課堂，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生智慧的生成，教師教育水平的提高，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂發(fā)展與翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)展的共贏。