朱璐　佟輝

摘要：舞蹈教學(xué)中體態(tài)語言不僅是舞蹈要表達的藝術(shù)，也是教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，同時體態(tài)語言也是教師綜合能力的體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力的一種延展，也是教師與學(xué)生雙邊溝通的一種重要手段。文章主要介紹了體態(tài)用語的科學(xué)性、準確性、藝術(shù)性及體態(tài)用語的功能，此外根據(jù)教學(xué)過程提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言 舞蹈 教學(xué)

舞蹈是一門以肢體語言為交流，以人體運動為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式，其本身就是一門肢體語言的藝術(shù)。體態(tài)語言不僅是舞蹈要表達的藝術(shù)，也是舞蹈教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，體態(tài)語言它無聲有形。在舞蹈教學(xué)中，教師的講授、學(xué)生的練習(xí)以及師生間的互動都離不開體態(tài)語言。課堂上的示范動作、面部表情、手勢及肢體語言都是教師傳道授業(yè)中，除語言表達外的另一種教學(xué)手段。它是教師與學(xué)生間信息的交流，這種交流可以使學(xué)生在無打擾的情形下去理解感受教學(xué)的意境、肢體的內(nèi)涵和掌握動作的技巧。體態(tài)語言所表達含義，在特定的場所發(fā)揮的效果遠遠超過語言的表達。因此，舞蹈教學(xué)中，教師對體態(tài)語言的運用，是要經(jīng)過精心設(shè)計、適時運用才能起到其預(yù)期的效果。

一、舞蹈教學(xué)中體態(tài)語言的科學(xué)性

舞蹈教學(xué)是一門通過學(xué)習(xí)如何運用身體姿態(tài)變化來表達情感的藝術(shù)課程，體態(tài)語言自始至終貫穿于教授與學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中。

（一）舞蹈教學(xué)中體態(tài)語言運用的準確性

舞蹈教學(xué)中，教師要用高雅的談吐舉止及優(yōu)美體態(tài)形象，以吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生對藝術(shù)美的追求。學(xué)生時刻都在領(lǐng)會和模仿教師的一言一行。舞蹈教師規(guī)范、優(yōu)美的示范動作，栩栩如生的體態(tài)表達，能進一步表達自然、優(yōu)美、和諧，具有社會內(nèi)容，真正體現(xiàn)出人一種健康的、積極的、奮發(fā)的精神面貌，又能建立學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。體態(tài)語言應(yīng)該簡潔、明朗、易懂，體態(tài)語言要運用得當，避免繁瑣使用讓學(xué)生產(chǎn)生迷惑的體態(tài)用語。

（二）舞蹈教學(xué)中體態(tài)語言運用的藝術(shù)性

舞蹈是一門表演藝術(shù)，它本身就具有體態(tài)語言的表演性，舞蹈能形象的描繪出動作的主題與要領(lǐng)。舞蹈教師要根據(jù)教學(xué)中不同的情景，設(shè)計具有藝術(shù)力的體態(tài)語言，以身體的活動來“寓教于樂”，通過直接、生動、鮮明及富有藝術(shù)性的體態(tài)語言來激蕩學(xué)生的情感，形成強大藝術(shù)魅力及感染力，讓學(xué)生在不知不覺中得到美的享受及陶冶。

（三）舞蹈教學(xué)中體態(tài)語言運用的融洽性

我國現(xiàn)階段學(xué)生的身體素質(zhì)呈下降趨勢，學(xué)生的柔韌性、協(xié)調(diào)性及接受能力都不盡相同。舞蹈教學(xué)也不例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握動作的程度上也因人而異，這種接受能力的不同本身即是有褒貶之別，老師對掌握好的要表揚；對待接受慢的要激勵，而用語言直截了當點評，極易引起不快，加大兩端學(xué)生的差距。體態(tài)語言的使用，恰好能解決這個問題：老師豎起大拇指或是輕輕拍掌都是對學(xué)生無聲的表揚；而對待相對差的學(xué)生，教師輕輕拍學(xué)生的肩膀或是眼神的鼓勵，都是對學(xué)生的極大安慰。這樣的體態(tài)語言，既能避免了語言帶來的尷尬，又能照顧學(xué)生的愛面子的心里，達到師生默契溝通，信息不外散，有效的拉近師生間的距離，實現(xiàn)心靈之間的溝通，更能融洽和諧的師生關(guān)系。

二、舞蹈教學(xué)中體態(tài)語言的作用

（一）示范功能

舞蹈課的教學(xué)手段主要采用口傳身授式。示范是舞蹈教學(xué)必有的一種教學(xué)方式，它具有直觀性，示范能直接的將動作信息傳授給學(xué)生。學(xué)生時刻都在領(lǐng)會和模仿教師的言行，教師用肢體動作展示學(xué)生所要學(xué)習(xí)的動作，讓學(xué)生一目了然的接收到動作的要求與結(jié)構(gòu)。教師的準確、熟練、輕快、優(yōu)美的動作示范，會贏得學(xué)生的贊賞，有利于樹立教師在學(xué)生心目中完美的形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。示范動作要有明確的目的性，不可盲目的示范，在示范過程中加以語言的配合，重點之處可夸大動作，強調(diào)動作要領(lǐng)，使學(xué)生建立正確的動作表象。反之，教師的示范動作時，精神委頓、動作敷衍、馬虎，就會分散學(xué)生的注意力，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)動作的準確性。動作示范是語言講解無法比擬的，示范是直觀的，而語言講解需要學(xué)生去體會去自己開發(fā)身體的運動路線，示范不僅可以準確的完成動作的講解，還要惟妙惟肖的模仿錯誤動作，指出二者的區(qū)別及動作的關(guān)鍵和難點。因此，示范是體態(tài)用語中最重要的一環(huán)。

（二）糾正功能

舞蹈教學(xué)有著她獨有的特殊性，一般都是學(xué)生跟著音樂的節(jié)拍練習(xí)動作，除非是集體需要馬上糾正的錯誤動作，教師是不會中斷音樂的。教師在學(xué)生舞動時發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正嚴重的錯誤動作，基本是完成段落時加以糾正，但個別的、非普遍的就會邊做邊加以糾正，這時教師的體態(tài)語言就發(fā)揮了重要作用。教師可以使用手勢、眼神及表情來提示學(xué)生的動作運行的方向，動作的節(jié)奏與韻律及動作的表演情況。教師通過手勢、表情或目光向?qū)W生傳遞信息，當學(xué)生精神不集中時，教師可以使用目光注視提示學(xué)生，這種間接的糾正方法會比直接的提出批評要更加尊重學(xué)生的自尊心。在學(xué)生表現(xiàn)非常好時，一個手勢會使學(xué)生感到自信。學(xué)生舞動練習(xí)時，教師在不影響動作的情況下，來到學(xué)生隊伍當中加以糾正，使學(xué)生對動作有更加深刻的印象。舞蹈課堂中一個眼神，一個手勢對學(xué)生的影響都是很關(guān)鍵的，它既是師生間信息的傳遞，也是糾正與幫助的表達，這些體態(tài)語言即給予學(xué)生幫助，又給予學(xué)生支持與鼓勵，能讓學(xué)生在不受打擾的情況下，完整的練習(xí)動作，盡快領(lǐng)悟動作要領(lǐng)。

（三）輔助功能

舞蹈是通過體態(tài)語言表達情感的一門藝術(shù)，教師在授課時，如果僅用語言表達就會造成動作無神，枯燥難懂，失去了舞蹈本身的價值，更讓學(xué)生在難以理解。舞蹈教學(xué)中，學(xué)生的大部分練習(xí)都是跟著音樂節(jié)奏身體起舞的，教師的體態(tài)語言運用得當，如：掌聲、節(jié)拍手勢等，對培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟動作技術(shù)的節(jié)奏感、幫助學(xué)生體會動作要領(lǐng)，乃至掌握動作都能起到一定的輔助作用；另外，掌聲的輕重變化，更能集中學(xué)生的注意力又不會引起學(xué)生的反感，使其更好的練習(xí)。

三、舞蹈教學(xué)中體態(tài)用語的意義與建議

（一）體態(tài)語言不僅彌補了口述的不足，也能增強師生間的情感，保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生對動作有著更加深刻的印象，想到老師的手勢就會想到動作的要求。

（二）體態(tài)語言可以集中學(xué)生的注意力。學(xué)生只有愿意看，他才愿意學(xué)，進而才能學(xué)得更好。課堂上老師的情緒與動作對學(xué)生的影響非常大，如果老師聲情并茂的教授動作，那么學(xué)生的注意力全都在老師身上，本次課就會有非常好的教學(xué)效果。

（三）教師體態(tài)語言的合理運用，可以激發(fā)學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣與信心。學(xué)生在做動作時，老師用鼓勵的眼神注視著學(xué)生，那么學(xué)生就會消除緊張感，動作才會舒展，如果配以恰到好處的手勢，那么學(xué)生就更加自信，由此可以增強學(xué)生掌握舞蹈的自信心。

（四）體態(tài)語言必須要遵循學(xué)生的心理特點，學(xué)生特別關(guān)注教師是否是在關(guān)注他的一舉一動，每個學(xué)生都希望得到老師的關(guān)注。舞蹈教學(xué)的體態(tài)語言一定要發(fā)自內(nèi)心，而不是為了使用體態(tài)語言而死板的去使用。它是一種自身語言的傳遞、信息交換的功能；具有語言強化與輔助作用。如果要使體態(tài)語言發(fā)揮到最好，就要適時與語言表述相結(jié)合，使表情、手勢、眼神融為一體。

綜上所述，體態(tài)語言是教師綜合能力的體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力的一種延展，同時也是教師與學(xué)生溝通的一種重要手段。在舞蹈教學(xué)中教師應(yīng)合理的使用體態(tài)語言，來提升自我應(yīng)變能力，完善教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]范小平.讓每一個學(xué)生都喜歡體育課——談體育教學(xué)中體態(tài)語言的運用[J].科教文匯，2010，（02）.

[2]陽兆洪.淺談體育教學(xué)中教師的體態(tài)語言[J].體育科技，2005，（02）.

[3]廉潔.談體態(tài)語言在體育教學(xué)中的正確運用[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（05）.