楊曉霞

摘要：目前學(xué)校提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)，這是素質(zhì)教育的核心所在。學(xué)校教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著為人類培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒；活動(dòng)；創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是指兒童的創(chuàng)造想象力和表達(dá)能力。兒童天生有著豐富的想象力，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)法由于強(qiáng)調(diào)“跟著老師走”的觀念，在很大程度上壓制了兒童的想象力結(jié)果導(dǎo)致了兒童缺乏創(chuàng)新能力的后遺癥。記得國(guó)內(nèi)曾有一幅漫畫非常確切的表現(xiàn)了這一現(xiàn)象：一群小朋友走進(jìn)校門前腦袋是各種各樣的，但出來(lái)時(shí)卻都是一種形狀了。在幼兒園里，如果教師把孩子分成不同的小組，進(jìn)行不同的創(chuàng)造性項(xiàng)目活動(dòng)，許多孩子不知道如何下手，他們等著老師作示范。這即使長(zhǎng)期被要求按照老師所定制的模式活動(dòng)所造成的創(chuàng)造力缺乏的表現(xiàn)。

幼兒創(chuàng)新活動(dòng)具有明顯的年齡特征。

第一：無(wú)目的性?！皠?chuàng)新”與“創(chuàng)造”在“新”的角度上講，屬于同一概念，但從“指向”這一角度講卻各有側(cè)重?！皠?chuàng)造”更多體現(xiàn)“新事物”的結(jié)果，可算是無(wú)形的思想或有形的物體。“創(chuàng)新”的特點(diǎn)則更多的體現(xiàn)在對(duì)一狀態(tài)的新、舊性質(zhì)的描述，伴隨著創(chuàng)造過(guò)程的一種質(zhì)的規(guī)定性，不一定會(huì)有什么結(jié)果，但卻可以存在于創(chuàng)造前或創(chuàng)造后。因此，幼兒的活動(dòng)更多的是創(chuàng)新活動(dòng)。

然而，幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)也有自身的特點(diǎn)。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的目的是追求新的價(jià)值。但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)創(chuàng)新活動(dòng)并無(wú)目的可言，年齡越小越是如此。他們只是因?yàn)楹猛?，好?dòng)，好奇，對(duì)周邊事物，對(duì)這個(gè)世界充滿了疑問(wèn)，才帶著“為什么”、“會(huì)怎樣”等問(wèn)題一頭扎進(jìn)各種活動(dòng)中，手腦并用反復(fù)嘗試。即使成人為孩子確定了創(chuàng)新目的，孩子也很容易改變。正因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)體現(xiàn)了更多的無(wú)目的性，致使成人不會(huì)輕易認(rèn)可，從而使孩子的活動(dòng)受到這樣那樣的限制，創(chuàng)新精神得不到應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。

第二：無(wú)成果性。因?yàn)橛變旱膭?chuàng)新活動(dòng)沒(méi)有明確的目的，因而沒(méi)有顯性的成果，自然也不足為奇.基于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)大多數(shù)屬于心理的創(chuàng)造，成人也從不指望孩子的創(chuàng)造能發(fā)明什么，這點(diǎn)倒是給了孩子們很大的心理空間。但幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)恰恰又會(huì)因其明顯的非物質(zhì)性，即無(wú)成果性而不受人們重視。

第三：過(guò)程愉悅性。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們的活動(dòng)過(guò)程是個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中借助動(dòng)作和思維去操作材料和環(huán)境并不斷思考，不斷探索和嘗試，不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，盡管他們活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，追求成果的意識(shí)不強(qiáng)，但這一充滿樂(lè)趣，充滿挑戰(zhàn)的活動(dòng)過(guò)程不僅是幼兒舒展動(dòng)作，釋放精力，獲取創(chuàng)新意識(shí)和能力，得到孕育和引發(fā)的過(guò)程?！斑^(guò)程”帶給孩子愉悅，愉悅伴隨“過(guò)程”產(chǎn)生，這正是幼兒創(chuàng)新活動(dòng)所在。

第四：個(gè)體特征性。評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新精神，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異。對(duì)某個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，撇開(kāi)簡(jiǎn)單模仿，能把兩根鞋帶系在一起就是創(chuàng)新，能把某塊積木想象成樓房、汽車就是創(chuàng)新，能用自己的語(yǔ)言，動(dòng)作或圖畫等表達(dá)自己的意愿等等都是創(chuàng)新。然而，對(duì)他人或某個(gè)群體而言，或許這些游戲不再新鮮，這些“創(chuàng)造”已沒(méi)有價(jià)值，但如果因此而忽視或抹殺個(gè)體的創(chuàng)意，那就是對(duì)個(gè)體創(chuàng)新精神萌芽的摧殘。同樣，如果我們對(duì)個(gè)體獨(dú)特創(chuàng)意不及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)或不加珍惜甚至加以鄙視的話，這對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新精神陪眼個(gè)也無(wú)益處。因此，我們只有對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新有了充分的認(rèn)識(shí)，并加以及時(shí)而真誠(chéng)的呵護(hù)，創(chuàng)新精神的萌芽才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。當(dāng)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，也同樣體現(xiàn)了其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。有一次我在幼兒園的一張作業(yè)紙上的一個(gè)小朋友的頭上畫了很多類似橢圓的圈，我覺(jué)得很奇怪。“小作者”告訴我這是小朋友在發(fā)火，火氣很大很多！哦，原來(lái)如此，別人哪能揣摩出他的意思哦。所以我總覺(jué)得，幼兒完成一幅畫后，應(yīng)該讓他充分大膽的講述，在講述中感受作品的畫面效果，感覺(jué)作品的話外音。并能欣賞別人的創(chuàng)新成果，從而進(jìn)一步激發(fā)自己創(chuàng)新意識(shí)和欲望。再如，有個(gè)孩子把蘋果畫成了方形，理由是不想讓蘋果滾到地上。老師沒(méi)有訓(xùn)斥孩子，而是鼓勵(lì)他：你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培養(yǎng)出方蘋果！我們?cè)贋樾『⒆咏泻脮r(shí)，更應(yīng)該贊賞這位老師的教育方法。

創(chuàng)造能力人人都有，尤其是孩子，他們的創(chuàng)造思維非?；钴S，在建構(gòu)游戲和角色游戲中，最能萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。如玩沙、玩水或拼搭積木時(shí)，他們可憑借自己的想象，無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，因此，保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，是我們的重要職責(zé)，我們要站在孩子的角度，正確對(duì)待他們的突發(fā)奇想，只有在魁岸了的游戲中，才會(huì)開(kāi)啟孩子的心智，釋放他們的創(chuàng)造力。

那么，應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新力呢？第一：教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，避免將成人的觀念強(qiáng)加于孩子身上。教師要理解“上課”的含義，“上課”是教師和孩子共同參與的活動(dòng)，教師要為孩子提供可以動(dòng)手探索的資料，鼓勵(lì)孩子提出有深度的問(wèn)題，和孩子一起探索解決問(wèn)題，并和孩子一起享受解決問(wèn)題后的樂(lè)趣。只有這樣，孩子的積極性才會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人！第二：環(huán)境的設(shè)計(jì)變化必須按照孩子的興趣變化而變化，教師應(yīng)該尊重孩子對(duì)自然環(huán)境的向往，將教室設(shè)計(jì)成具有自然氣息的環(huán)境，使他們能夠自然地在其中探索。幫助他們學(xué)會(huì)觀察、了解、探索。目前，大部分教師仍然將自己放在主角地位，這讓孩子擔(dān)心他們是否會(huì)把老師做的東西搞壞，心里產(chǎn)生畏懼感時(shí)，他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)明顯降低。第三：為了充分發(fā)覺(jué)幼兒的創(chuàng)造潛能，教師應(yīng)當(dāng)利用各種教育手段，特別是利用藝術(shù)教育的特殊功能，啟發(fā)幼兒敢于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。如在優(yōu)美的樂(lè)曲中，老師給孩子吟詠一首小詩(shī)，朗讀完畢，讓孩子根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解進(jìn)行繪畫活動(dòng)，其中教師適時(shí)引導(dǎo)，這樣會(huì)再次激起孩子們的創(chuàng)造熱情。

幼兒的想象更多是無(wú)意識(shí)的，幼兒的創(chuàng)新思想并不是經(jīng)過(guò)苦思冥想得來(lái)的，而往往是在輕松的游戲中自然地流露出來(lái)，它的價(jià)值在于敢想，而不在于想到什么。因此，在保護(hù)幼兒想象積極性時(shí)，還要對(duì)其加以正確的引導(dǎo)。總之，成人要給予孩子一個(gè)充滿多種材料多種選擇的環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)慕逃侄?，讓他們有充分發(fā)揮自己智慧結(jié)晶的機(jī)會(huì)。將成人的要求強(qiáng)加在兒童身上，是最容易扼殺他們的創(chuàng)新能力的。