王甫

隨著新課改的實施，廣大教師和學(xué)生主體活動以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動都發(fā)生了顯著的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、教師教學(xué)的實效性都有了不同程度的提高，但依然存在著較多的問題。首先，在教學(xué)理念上，有不少教師滯留在傳統(tǒng)教學(xué)的層面，圍繞高考要求轉(zhuǎn)，高考考什么，就教什么。對學(xué)生的教學(xué)要求更多的是考綱要求，而不是以《課程標準》為準。其次，在教學(xué)方法上，還有不少教師注重知識量的過密的輸入，用語言做事，完成任務(wù)型教學(xué)的相應(yīng)措施不配套、不到位。第三，在教學(xué)手段上，依然“一根粉筆一張嘴”?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體等設(shè)備缺乏或不能得到有效的綜合運用。針對調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的一些問題，筆者認真研讀《英語課程標準》，認為要進行有效的高中英語教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

一、進行充分的課前準備是高中英語有效教學(xué)的前提

在教學(xué)活動中，備課這一個環(huán)節(jié)是有效課堂生成的前提。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課；相反，有效的教學(xué)對預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。

首先，要認真鉆研教材，感悟、領(lǐng)會教材，分析教材所滲透的教學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。筆者在教學(xué)實踐中一如既往地貫徹“導(dǎo)學(xué)式課堂”理念，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，并引導(dǎo)學(xué)生去完成預(yù)習(xí)，每節(jié)課，學(xué)生都能在對新知識總體把握的基礎(chǔ)上，帶著問題來上課。每節(jié)課的前面15分鐘，學(xué)生們都踴躍質(zhì)疑，問題先由學(xué)生們自行討論解決，較難的解決不了的，再引導(dǎo)其思考或進行點撥。在接下來的環(huán)節(jié)，筆者則精心設(shè)計教學(xué)活動和任務(wù)，將班級的學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在合作與競爭的良好氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的主動性和積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。再者，有效的英語教學(xué)，不僅在于成功的課堂或講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。有句話說得好——“落實才是真本事”，新課程下的練習(xí)應(yīng)成為一種生活、一種活動，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復(fù)。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行及時復(fù)習(xí)鞏固的同時，會根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際設(shè)計練習(xí)，努力把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時批改并講解，以予以糾正。誠如林格在《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》的第一章所言，要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、不斷探索的習(xí)慣、自我更新的習(xí)慣、學(xué)以致用的習(xí)慣、科學(xué)管理知識和處理信息的習(xí)慣。在教學(xué)實踐中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅實現(xiàn)了知識的鞏固和應(yīng)用，而且使學(xué)生的思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高了英語教學(xué)的有效性。

二、樹立大英語教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師

基礎(chǔ)教育階段的英語課程， 不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學(xué)始終守記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學(xué)必須有序進行，扎實打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴大這些基礎(chǔ)知識并學(xué)會運用。

教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新理念觀照下逐漸積累而成的富有個性的見解﹑創(chuàng)意及教育教學(xué)實踐案例運用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進步。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，促進學(xué)生自主探究和有效學(xué)習(xí)

作為現(xiàn)代型的教師要行之有效地利用各種教學(xué)策略，組織、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作交流等，讓學(xué)生通過觀察、思考、研究、猜測、歸納等方法獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂教學(xué)中，筆者會將教學(xué)內(nèi)容分成不同的要求去探究，要求每組學(xué)生認真研讀、討論，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報；此外，還注意安排學(xué)生組間交流觀察，以此培養(yǎng)組間互相學(xué)習(xí)和合作解答相關(guān)問題的能力。不同班級、不同學(xué)生的英語水平總會有高低，能力參差不齊，所以“因材施教”、“分層教學(xué)”顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，筆者要求同一小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助、相互配合，明確分工、各負其責(zé)，并即時轉(zhuǎn)換角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決所面臨的問題，也以此達到學(xué)生“人人有事干，人人都動手，個個有收獲”的目的。這樣，久而久之，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學(xué)的實效性

在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！雹壅n堂環(huán)境對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達成。

英語教師要不斷更新觀念，全面關(guān)注學(xué)生的知情意等方面的全面發(fā)展，牢記以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心的原則，整合多元學(xué)習(xí)方式，勇于實踐，積極反思；以教材為基礎(chǔ)，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材；與時俱進，全方位地用好媒體資源；重視不同課型的模式教學(xué)，加強英語教學(xué)的實踐性，注意創(chuàng)設(shè)情景的實用性，重視寫的能力的培養(yǎng)，充分注重過程評價，同時拓展學(xué)用渠道，新課標指導(dǎo)下的有效教學(xué)就能顯效，新課標所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力的目標就一定能達到。