熊斯平

一、目前英語閱讀課教學(xué)中課本閱讀資源處理時存在的問題

（1）過多強(qiáng)調(diào)語言知識傳授。不少教師把課文中的所有閱讀材料都作“精讀”來處理。講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等成為其教學(xué)的主線，把閱讀材料作為傳授語言知識的一種形式。

（3）忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的教師常常把新的詞匯和語法點(diǎn)從篇中分離出來孤立地進(jìn)行教學(xué)，那樣會使學(xué)生變得“只見樹木，不見森林”。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義的能力，不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（4）過分重視細(xì)節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解，課篇分析能力得不到訓(xùn)練。學(xué)生在處理閱讀材料過程中，只注重文中的人物、事件或情節(jié)，而對文章的中心思想、段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求甚解。

（5）缺乏對閱讀策略的引導(dǎo)。在閱讀過程中，教師缺乏對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙了他們作出正確的推理和判斷。

二、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力

現(xiàn)行教材每個單元都安排了適當(dāng)?shù)?、有一定代表意義的閱讀材料，教師應(yīng)充分利用這些材料，提高學(xué)生閱讀理解能力。

（1）傳授語言知識與培養(yǎng)技能相結(jié)合，“精讀”和“泛讀”相結(jié)合。

（2）構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中， 教師應(yīng)該重視閱讀過程， 把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。

（4） 加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材中不同體裁的閱讀材料，采用不同的閱讀策略，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如略讀、跳讀、精讀、研讀，而不是一成不變地先聽錄音朗讀，后回答問題。初中的閱讀材料以敘事文章為主，可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系，再配以一些思考問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。

總之，英語閱讀教學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，其中每一個環(huán)節(jié)都有可能關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。我們既要合理利用課本閱讀資料，也要重視課外閱讀材料的補(bǔ)充教學(xué)；既要重視對學(xué)生閱讀策略能力的培養(yǎng)，又要重視學(xué)生對閱讀習(xí)慣、技巧的培養(yǎng)，這樣才能更好地提高學(xué)生的閱讀能力和英語運(yùn)用能力。