胡伏格

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)困生成因有以下幾個(gè)方面：心理障礙、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和外界條件的制約等。教師要堅(jiān)信認(rèn)真分析，對(duì)癥下藥，因材施教，才能有效地轉(zhuǎn)化他們。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)困生轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因很多，但我認(rèn)為不外乎以下幾個(gè)原因：心理障礙、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)和外界條件的制約等三個(gè)方面。教師要認(rèn)真分析，找出“差”因，對(duì)癥下藥。

一、外界客觀因素

（1）教師因素。某些教師教法呆板，思維不嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)知識(shí)、文化基礎(chǔ)不扎實(shí)；有的教師只顧自己口若懸河，滔滔不絕，不了解學(xué)生的接受程度；有些教師教育觀過于陳舊，不能跟上時(shí)代發(fā)展要求，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教育觀；有的教師教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生實(shí)際，為了趕進(jìn)度、及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，直接給出結(jié)論等等，這些對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展肯定是不利的。

對(duì)策：要加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練；教師要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)法挑戰(zhàn)，多去嘗試一些有益的教學(xué)方法。我們?cè)谛抡n前，設(shè)計(jì)一些懸念或選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性題目，讓他們急于為找到問題的答案而努力集中注意力，或隨機(jī)提問，遏制注意的轉(zhuǎn)移與分散。課后，要對(duì)差生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難。在批改作業(yè)時(shí)，實(shí)行面批面改，幫助他們找出錯(cuò)因和正確的解題思路。

（2）社會(huì)環(huán)境因素。對(duì)學(xué)生來說，社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)和家庭等都是影響他們成績(jī)的因素。

對(duì)策：對(duì)于學(xué)校，這個(gè)大集體，大環(huán)境，要求領(lǐng)導(dǎo)，特別是校長(zhǎng)，要具有政治家和教育家的遠(yuǎn)知卓見，努力改善學(xué)校環(huán)境，整頓好校紀(jì)校規(guī)以符合學(xué)生身心發(fā)展，而不能片面的追求升學(xué)率而殺雞取卵遏止學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)于家庭方面，要求家長(zhǎng)有較高的文化素養(yǎng)和正確的教育觀；我們作為數(shù)學(xué)教師，要善于保護(hù)數(shù)學(xué)差生的自尊，不僅自己要做模范，也要求每一位同學(xué)不得挖苦、諷刺他們，更不能歧視和侮辱他們的人格，在教學(xué)過程中，多給差生一些機(jī)會(huì)，讓他們的表現(xiàn)欲盡可能得以發(fā)揮，并及時(shí)給予表揚(yáng)，其次，要求他們?cè)谡n外開展“優(yōu)差結(jié)對(duì)活動(dòng)”，鼓勵(lì)差生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，并適當(dāng)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使之形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、 學(xué)生主觀因素

（1）缺乏學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象并具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生學(xué)起來容易覺得枯燥，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)策：在課堂教學(xué)過程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”、“似會(huì)非全會(huì)”、“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)已學(xué)過的東西，或去學(xué)習(xí)過分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會(huì)探究知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、定理模糊，搞不懂概念的內(nèi)涵與外延。甚至不能再現(xiàn)課本中的概念、公式及定理。例如，面對(duì)軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們不明白兩者的區(qū)別，分不清哪個(gè)概念是探討圖形之間的位置關(guān)系，哪個(gè)是探討圖形本身的特殊形狀，甚至也不懂圖形的對(duì)稱方式。

對(duì)策：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（3）缺乏學(xué)習(xí)意志力。意志力的薄弱讓不少學(xué)生遇難而退，不愿開動(dòng)腦筋，造成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)：越?jīng)]有意志力，學(xué)習(xí)就越困難；學(xué)習(xí)越困難，意志力就越脆弱。

對(duì)策：對(duì)數(shù)學(xué)老師來說，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定適當(dāng)期望值；其次，必須加強(qiáng)與學(xué)生的交流，特別是數(shù)學(xué)差生，要主動(dòng)接觸他們，了解學(xué)習(xí)困難，并給予必要的幫助，一定得放下師長(zhǎng)的架子，交知心朋友，通過自己的言行去打動(dòng)、感染他們，消除對(duì)教師的敬而遠(yuǎn)之心理，只有和學(xué)生打成一片，他們才會(huì)信任老師，主動(dòng)跟老師交友談心，道出自己學(xué)習(xí)的困難，也只有這樣，教師才能采取相應(yīng)的措施幫助他們；再次，要善于發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，喚醒自信，消除自卑心理。因此，我們與學(xué)生交流時(shí)，絕不能吝嗇對(duì)他們的表揚(yáng)，簡(jiǎn)單的一句表揚(yáng)，一個(gè)真誠的鼓舞或者贊許的目光，都有可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的契機(jī)，即使他們錯(cuò)了，也應(yīng)該巧妙地為他們?cè)O(shè)計(jì)好臺(tái)階：先鼓勵(lì)他們正確的部分以及探索精神，再指出不足，切忌挖苦、諷刺，要盡可能保護(hù)他們的自尊心和自信心。

（4）思維障礙。思維膚淺，不能透過表面現(xiàn)象看到本質(zhì)的東西；沒有良好的解題習(xí)慣：不會(huì)審題，不會(huì)從題中挖掘隱含信息，只會(huì)死記硬背一些定理、概念，對(duì)公式生搬硬套，從而導(dǎo)致錯(cuò)解。思維較呆板、遲鈍，對(duì)同一個(gè)題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)差生來說，他們只會(huì)就題論題，不會(huì)作一些靈活變通，也不會(huì)做相應(yīng)的聯(lián)想，將新學(xué)的知識(shí)通過歸屬學(xué)習(xí)法，納入到原來已有的知識(shí)網(wǎng)鏈中，沒有建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，僅會(huì)一些支離破碎的知識(shí)，思維缺少創(chuàng)造性。思考問題顧此失彼，漏洞百出。

對(duì)策：教師要結(jié)合生活實(shí)際，使陌生問題熟悉化；通過直觀的教具和數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化；還可以故意設(shè)置陷阱，暴露他們思維薄弱環(huán)節(jié)，再加強(qiáng)針對(duì)訓(xùn)練，在解題教學(xué)中，應(yīng)先通過典型示范再結(jié)合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，逐步提高差生的審題能力。

（5）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。那些刻苦用功的同學(xué)之所以成績(jī)差，就是沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)策：教師必須對(duì)差生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，絕不能走過場(chǎng)，要落到實(shí)處，我們可以這樣做：首先給出若干問題，帶著問題去閱讀教材，找到問題的答案；其次，要求他們能抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，在上課時(shí)帶著問題去聽課，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；要求他們制定好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)有目標(biāo)和方向，要求獨(dú)立完成作業(yè)，并努力揭示自己的錯(cuò)因，加強(qiáng)他們的糾錯(cuò)能力；運(yùn)用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上加以記憶。