卜順文

摘要 新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。因此，本文從語(yǔ)感培養(yǎng)的意義、語(yǔ)感培養(yǎng)的策略、語(yǔ)感培養(yǎng)的方式三個(gè)方面闡述語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)感培養(yǎng) 重要性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-0056-02

如果說(shuō)語(yǔ)言是把人類、社會(huì)、歷史、文化聯(lián)系起來(lái)的紐帶，那么語(yǔ)感就是把人和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)的紐帶?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中就必須致力于語(yǔ)感培養(yǎng)，千方百計(jì)提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。既然培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感如此重要，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？下面我就平日的教學(xué)，談一些粗淺的看法。

一、語(yǔ)感培養(yǎng)的策略

1.誦讀吟詠，積累語(yǔ)感。誦讀吟詠是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法。誦讀吟詠是語(yǔ)言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書(shū)聲都是語(yǔ)文課的一大特色，是眼、手、口、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺(jué)體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)美妙的境界。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。要善于用指導(dǎo)朗讀和小學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)文學(xué)的情感的熏陶，加強(qiáng)美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。

2.積累語(yǔ)匯，夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)感，是借助各種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)形成的一種內(nèi)化的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的形成，是以大量的存儲(chǔ)為基礎(chǔ)的。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們要關(guān)注言語(yǔ)材料的積累。小學(xué)生在逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣的過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成并得以發(fā)展。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。小學(xué)生能否借助已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物、實(shí)事聯(lián)想起來(lái)，能否借助語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)性來(lái)獨(dú)立識(shí)字是關(guān)鍵。

3.品析語(yǔ)言，架建橋梁。語(yǔ)感，是由語(yǔ)言文字引起的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)感的獲得不能停留在單純的言語(yǔ)直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感分析，即品析語(yǔ)言。因此，引導(dǎo)小學(xué)生品析的功夫少不得。訓(xùn)練語(yǔ)感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵(lì)小學(xué)生咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)小學(xué)生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)感的藝術(shù)魅力。

二、語(yǔ)感培養(yǎng)的方式

1.朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)讀的。讀，注入目，聞?dòng)诙?，記于心。反?fù)讀，學(xué)生能深入理解文章的思想，能體會(huì)作者的思想感情，能理清作者的思路及文章脈絡(luò)。首先，可安排學(xué)生分角色朗讀。朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能體會(huì)角色的語(yǔ)言，體會(huì)角色的表情神態(tài)，從而又加深對(duì)作者所進(jìn)行的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫(xiě)的理解，更深入地體會(huì)到作者的思想感情和寫(xiě)作意圖。其次，雖然現(xiàn)在多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中已廣泛使用，但我認(rèn)為教師的范讀不可少。教師的范讀體現(xiàn)出朗讀的技巧。范讀時(shí)教師的表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、體態(tài)都能作為一種信息直接傳遞給學(xué)生。教師的范讀，學(xué)生聽(tīng)得見(jiàn)，看得著，可以模仿，可以學(xué)習(xí)。教師朗讀得好，可以引起學(xué)生情感的共鳴。另外，要多讀。一篇文章讀一兩遍，只能掃除字詞中的障礙，多讀幾遍，才能深入理解作者的思路及寫(xiě)作的特色。一般的課文，要求學(xué)生最少讀五遍。好的課文，我要求學(xué)生多讀，甚至全文背。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，僅讀課文是不夠的，還應(yīng)多讀適合少兒年齡特征和心理特征的書(shū)，像格林童話、安徒生童話等。這對(duì)強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感形成是大有益處的。

2.想象中豐富語(yǔ)感。語(yǔ)言是思維的載體，想象是思維重要的表現(xiàn)形式，所以語(yǔ)感與想象是緊密聯(lián)系的，充分利用教材的語(yǔ)言材料進(jìn)行想象，引起情感的共鳴。聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象，可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界——鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理。兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫(huà)面。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，利用直覺(jué)形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維和頓悟思維。

（責(zé)任編輯 全玲）