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初中文言文深度閱讀教學(xué)策略淺談

2016-05-14 22:01:54陳少平
關(guān)鍵詞:文言文課文文章

一、加強朗讀指導(dǎo),調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文教學(xué)中的朗讀是中學(xué)生所喜愛的一種活動,它既是一種學(xué)習(xí)主體理解的過程,也是一個學(xué)生主觀欣賞過程,更是一種學(xué)習(xí)個體再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在朗讀過程中,將自己置身于文言文的意境中,從中感受文章的豐富意蘊,感知作者的情懷,并通過情感朗讀時的音調(diào)、姿態(tài)、表情,再現(xiàn)課文中的藝術(shù)形象,引起他們強烈的情感共鳴,將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗中,領(lǐng)會其語言的感情色彩。

文言文的朗誦教學(xué)既是理解文章主旨的有效途徑,也是再現(xiàn)文章主旨的有效手段,還是對理解效果進行反饋的具體手段。錢夢龍老師曾經(jīng)說過:“教師特別重視誦讀指導(dǎo),這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感,熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎(chǔ)?!苯柚诙喾N形式和不同深度的朗讀,能促進學(xué)生對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟,建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而提高語言表達(dá)的水平。這樣,形式多樣并有梯度的朗讀訓(xùn)練,能加深學(xué)生對文本與思想的理解,使學(xué)生從中體驗復(fù)雜的情感、思想和道德內(nèi)涵,拉近現(xiàn)代中學(xué)生與洗盡鉛華的文言文間的認(rèn)知距離。讓初中生在朗讀中真正的去品味那幽幽書香,浸潤千年的風(fēng)華。

二、教師講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合 ,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力

(一)讓學(xué)生自主閱讀,自主思考,自主探究,這是現(xiàn)代教學(xué)所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法

有的學(xué)生過分依賴?yán)蠋煟傁M蠋煻嘀v;也有的學(xué)生以參考書作為拐杖,不肯動腦。這些都是學(xué)習(xí)文言文之大忌。我們要鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑。要知道,“只有激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育,才是真正的教育?!?筆者在教《〈孟子〉二章》時,先讓學(xué)生放聲朗讀課文,接著自讀注釋,利用學(xué)生自己手頭現(xiàn)有的資料和課文注釋掃清語言障礙,感受文章內(nèi)容。老師適時適當(dāng)加以點撥并提出若干思考題讓學(xué)生自由討論。要求學(xué)生在自學(xué)本文時可采用對比歸納的方法,如兩章短論各有什么特色,中心怎么突出?通過學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、歸納,得出“得道多助,失道寡助”是講民心向背的問題,文章一開頭就提出“天時不如地利,地利不如人和”的論點,而“生于憂患,死于安樂”講的是造就人才和治理國家的問題,孟子認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境中造就的,再由個人說到國家,最后歸結(jié)出中心論點——“生于憂患,死于安樂”。兩章的論證方式加以比較,培養(yǎng)學(xué)生探討問題的能力,經(jīng)過激烈的討論,學(xué)生能自行歸納前一章是將中心置于開頭,先用概括性很強的戰(zhàn)例加以證明,然后從理論上進行論證,闡明了“人和”的實質(zhì)。而后一章將中心論點置于最后。先論證“生于憂患”,后論證“死于安樂”,先舉事例,后從理論上加以說明。通過兩章對比,學(xué)生更全面了解課文的內(nèi)容,培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。提倡“學(xué)生自主”并不是說教師就可以放手不管,特別是文言文,自主學(xué)習(xí)也要考慮到學(xué)生實際情況,因?qū)W生基礎(chǔ)而定,有時也應(yīng)該加以必要的講解。

(二)走出學(xué)習(xí)誤區(qū),激發(fā)學(xué)生興趣,提高閱讀水平

由于文言文與學(xué)生的日常語言習(xí)慣距離較大,比較難讀懂,因此,在文言文教學(xué)中,消除學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū),激發(fā)學(xué)生的興趣是很重要的。教師要向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)文言文的重要意義,新編中學(xué)語文教材中的文言文都是古典文學(xué)中的名篇佳作,其深刻的思想內(nèi)容、優(yōu)美的遣詞造句,都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范,都值得我們?nèi)ゴΓ粌H僅單純是為了考試而學(xué)習(xí)。初中文言文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就會有動力,就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),把所學(xué)的知識向課外延伸,把學(xué)習(xí)引向更高的層次,對知識的深度和廣度進行拓展。在文言文教學(xué)中,應(yīng)有一個“讀懂——提升——拓展”的過程。文言文教學(xué)的最終目的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教師要有計劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的,與課文深淺程度相當(dāng)?shù)?,故事性強、有注釋的文言文作為課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀,使學(xué)生在不知不覺中愛上文言文。由粗知文章內(nèi)容,到了解文章結(jié)構(gòu)、懂得語言運用的技巧,再到能復(fù)述文章的大意,最終能夠感悟到作者透過作品中人物刻畫所要表達(dá)的思想感情,進而受到文章的情感熏陶。隨后,說出自己的學(xué)習(xí)心得,并借鑒古人的精美語言和構(gòu)思技巧,用以指導(dǎo)自己的寫作實踐,進而提升學(xué)生的自我閱讀水平。

總而言之,要抓好初中文言文教學(xué),老師要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法并加以創(chuàng)新,著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),這樣,語文素質(zhì)教育的目標(biāo)才能實現(xiàn)。當(dāng)然,解讀文言文,教師應(yīng)針對不同學(xué)段的學(xué)生,提出不同的要求,鼓勵學(xué)生“自主、合作、探究”性地去學(xué)習(xí),從方法到途徑,為學(xué)生提供一個廣闊的活動空間。

本文系2015年度福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究課題——“初中語文深度閱讀教學(xué)策略之研究”(課題編號:JYYB-2015058)相關(guān)論文。

(陳少平 福建南安市僑光中學(xué) 362314)

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