陶玉白

摘要 在新時代教育背景體制下，素質(zhì)教育、“以人為本”的教育理念已逐步被提上日程。大學(xué)生是祖國的未來和家庭的希望；是“中國夢”的踐行者。誠然，大學(xué)生心理健康教育工作也日趨被重視和關(guān)注起來，目前很多高校將此作為提升德育工作實效方面的一大突破口。目前隨著社會多元化進(jìn)程的加快，許多大學(xué)生在接收到有利信息的同時心理健康也難免受到各方面的侵襲，并由此而產(chǎn)生了一些列的問題。因此，文章以當(dāng)前高校大學(xué)生存在的主要心理問題為依據(jù)和出發(fā)點，對其心理健康教育存在的問題進(jìn)行有效的剖析的同時并提出應(yīng)如何對大學(xué)生心理健康教育問題實施具有實效性的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；問題分析；應(yīng)對措施

1 引言

高等教育在認(rèn)知層次上是更高一層次的教育，在年齡層次上是面向青年大學(xué)生的教育。而大學(xué)生是囊括這兩個層次的群體，在此領(lǐng)域也充當(dāng)著主體角色。要如何更好地實現(xiàn)高等教育的價值；如何看高等教育的成敗等問題，最終任務(wù)還是要落實到主體角色身上。目前，從高校的教育實效也不難看出，無論是高等教育的價值還是成敗的關(guān)鍵都應(yīng)以大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量的高低為主體依據(jù)，這其中不僅包括大學(xué)生自身知識水平、創(chuàng)新意識和實踐能力的提高，同時也包括他們的健全心理素質(zhì)和良好思想道德品格。近年來，經(jīng)濟(jì)全球化、社會多元化等等這些代名詞層出不窮。然而，從宏觀方面來說，在大環(huán)境背景不斷發(fā)展、變化的同時，我國社會結(jié)構(gòu)也伴之不斷進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)變化的需要。從微觀方面來說，具體涉及到高校圈子中的大學(xué)生們，隨著外部大環(huán)境的不斷變化，給他們也帶來了諸多壓力。比如：生存空間的縮小、社會關(guān)系的多元化、復(fù)雜化等等諸如此類問題為許多青年一代的生活與就業(yè)帶來了壓力。大學(xué)生作為一個特殊社會群體，在這激烈的社會競爭格局中，所面臨的壓力尤為突出。從就業(yè)方面來看，他們具備就業(yè)基礎(chǔ)，但這并不代表他們就能找到合適的工作。而從生活方面來看，多年的求學(xué)生涯一旦結(jié)束，面對多姿多彩的社會生活他們可能會盲目地選擇生活方式。誠然，由此種種壓力引起大學(xué)生的自我心理健康也受到各方面的入侵，如社會、學(xué)校、家庭、金錢、誘惑等等。由此可見，大學(xué)生心理健康教育是關(guān)系著國家未來建設(shè)發(fā)展的大事，而且近年來許多高校在傳統(tǒng)德育課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了心理健康教育課程，但從現(xiàn)狀來看，教育效果不盡如人意，仍存在一些問題。基于此，以當(dāng)前大學(xué)生主要的心理問題為依據(jù)和出發(fā)點，重點分析當(dāng)前高校對大學(xué)生心理健康教育存在的問題，并探討如何對大學(xué)生心理健康教育問題實施實效性的對策。

2 當(dāng)前大學(xué)生存在的主要心理問題

廣義上講，大學(xué)生心理健康是指一種積極而持續(xù)的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下生活的人，心情舒暢，感受到生命的價值，與他人、環(huán)境和社會協(xié)調(diào)一致，能充分發(fā)揮自己的身心潛能。青年大學(xué)生正值年齡的花季期，是一年四季中的春天，應(yīng)該是充滿生機(jī)和正能量的時候。然而，在成長中看似迅速走向成熟又未完全成熟，此時世界觀、人生觀和價值觀也正在形成，他們不停地在思考、選擇和探索。因此，很容易受到各方面的不良影響，從而產(chǎn)生一系列心理問題。這一系列心理問題的來源渠道中學(xué)校因素也是占主導(dǎo)方面的。高校如何就大學(xué)生的心理問題提出一些建設(shè)性的意見；如何有針對性的、實效的幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，及時預(yù)防和治療大學(xué)生中存在的問題，改善大學(xué)生的心理健康水平，使大學(xué)生健康成長，是當(dāng)下高校教育工作者的首要任務(wù)。當(dāng)前大學(xué)生的心理問題是紛繁蕪雜、多方面的，接下來主要針對比較常見的、主要的、貼近我們每個大學(xué)生實際的四種心理問題進(jìn)行闡述：

2.1 學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能力差

就目前剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生新生而言，他們經(jīng)過高中階段時高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)強(qiáng)化，所以對剛踏入大學(xué)校園大門的他們來說，態(tài)度還是比較積極向上的，心中還是懷揣夢想的。然而就因為他們才從中學(xué)階段的角色轉(zhuǎn)變過來，對于高等教育與中等教育生活、學(xué)習(xí)模式的差異性還處于茫然不知的階段，致使新生們不管在學(xué)習(xí)還是生活上難免會有種措手不及的感覺。不僅如此，學(xué)習(xí)方法也不能局限于初高中時的方法，大學(xué)學(xué)習(xí)更為講究在輕松、高效學(xué)習(xí)的同時，在思維上也要富有創(chuàng)新意識，簡言之就是更為注重思維模式的訓(xùn)練。面對從未接觸過的新的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方法等等時常表現(xiàn)得茫然、困惑、不適應(yīng)。比如，一旦有來自學(xué)習(xí)、生活上的挫折，便會像以往對父母、老師的依賴心理油然而生，但事與愿違，此時就會使他們感到失落、情緒壓抑。

2.2 人際交往不適

隨著現(xiàn)代生活品質(zhì)的不斷提升，加之在中國傳統(tǒng)教育理念下，多數(shù)孩子不用再擔(dān)憂來自物質(zhì)生活方面的問題，父母、老師將成績奉為“命運的轉(zhuǎn)折點”等等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。所以難免現(xiàn)在“溫室的花朵”這一代名詞會時常被冠之到學(xué)生的頭銜中去。使孩子上了大學(xué)還長期習(xí)慣性在父母的保護(hù)傘下生活，面對新環(huán)境、新面孔時表現(xiàn)得十分不適、恐懼、甚至有排斥等心理問題。尤須我們關(guān)注的是獨生子女家庭的孩子們，他們中的大部分在生活中時常變現(xiàn)為：過分關(guān)注自我，對身邊同學(xué)、朋友缺乏關(guān)心和諒解，并且在人際交往中時常也表現(xiàn)得過于挑剔、敏感和自命不凡等問題，久而久之也造成了孤僻的性格。

2.3 個人情感危機(jī)

就目前而言，我國大學(xué)生年齡區(qū)間一般都在17-23歲之間，從生理階段來講，生理發(fā)育早已成熟，正處于青春中后期，渴望得到異性的關(guān)注。其實此時的他們無論是在生理上還是心理上都渴望得到滿足，加之大學(xué)環(huán)境相對自由，每個人都是相對獨立的個體，在大學(xué)自由地交往是很正常的事情，并不是像初高中那樣還有老師、父母的督促。自由戀愛，其實在一定程度上對于青年大學(xué)生的身心成長是有一定益處的，但由于大學(xué)生生活的圈子主要是圍繞學(xué)校，心理上還無很成熟的判斷力、承受力，遇到困難還是很容易垂頭喪氣，極容易犯錯誤，很多時候也不敢正視自己感情上的挫折。正因此，有部分大學(xué)生甚至做出一些令所有人惋惜的事情。比如，有的同學(xué)因為彼此之間性格不合或者其他原因面臨失戀的危機(jī)，一方可能從此一蹶不振，陷入失戀的漩渦不能自拔，甚至有自殺的心理。所以說大學(xué)生是一個特殊的社會群體，無論是從前者的社會角色定位、使命當(dāng)擔(dān)還是后者的年齡、生理和情感來說都兼具特殊性。對于后者而言如若處理不當(dāng)就易引發(fā)病態(tài)心理問題。

2.4 生活環(huán)境不適

在大學(xué)里，同學(xué)們來自五湖四海，家庭環(huán)境有極大的差異，在面對環(huán)境差異的情境，一方面有的同學(xué)本身容易自卑，更加不善于與人溝通，生活在自己的圈子里；一方面有的同學(xué)容易心理失衡，埋怨這個世界的不公平，而少了自己進(jìn)取的動力，三觀容易引發(fā)偏斜。

3 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育問題及分析

以上主要針對當(dāng)前大學(xué)生的主要心理問題進(jìn)行了較為深入的剖析。鑒于此，我們不難發(fā)疑：為何在高校教育體制較為完備的今天，大學(xué)生們的心理還會存在諸多問題呢？我想正因存在的這些問題由此而折射出了當(dāng)前高校在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面仍存在諸多不足。

3.1 心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足

所謂“心理”反映一個人的內(nèi)心最獨到的見解；反映一個人的主體意識（知、情、意、行）和價值觀。奧爾波特曾指出：“明確而堅定的價值觀念的有無是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標(biāo)志?！比欢?，大學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)和樹立也須靠教育來引導(dǎo)，這也從側(cè)面反映出心理健康教育工作的重要性。談及心理健康教育工作，目前許多高校在心理健康教育工作的開展上雖說取得了一些成績，但就工作開展的平衡度而言是極為不協(xié)調(diào)的，究其本源還是重視度不夠；新形勢的教育環(huán)境下，許多高校還未能夠很好的把握大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)、規(guī)律及特點等，主要還是缺乏對其充足的研究和理解，因而使一些具有輕度心理問題的學(xué)生不能及時被發(fā)現(xiàn)和得到矯正，心理健康得不到及時的維護(hù)。所以很多學(xué)生始終融入不到新的環(huán)境，不管在學(xué)業(yè)還是生活上都表現(xiàn)出諸多不適。比如，學(xué)業(yè)上的疲倦、焦躁甚至是恐慌等不良的心理狀況；生活瑣事上的舉足無措、茫然不知。這些心理問題主要是源于高校德育工作者們還沒有切實的從學(xué)生實際出發(fā)；理論與實際的銜接度還不夠充分?？傊?，目前許多高校對心理健康教育的工作的認(rèn)識的深度和廣度仍為不足。

3.2 心理健康教學(xué)過程中內(nèi)容相對片面

就心理健康教學(xué)的過程內(nèi)容而言，目前我國高校在這塊的研究還較薄弱，相對片面化。教育工作者從未關(guān)注心理學(xué)科與其他學(xué)科之間發(fā)展的銜接性，任其單一、片面的發(fā)展，之所以如此，我想最大的原因也是對于心理學(xué)本學(xué)科研究的深度和廣度把握不到位。大部分教師不僅對本學(xué)科的本質(zhì)不能精準(zhǔn)的把握，而且在本學(xué)科建設(shè)、研究過程中缺乏創(chuàng)新意識，只知將原有評判大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)作為構(gòu)建教育模型的理論依據(jù)，過度崇尚經(jīng)驗主義，而無做實際的研究工作。因而，在為大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時對于其很多細(xì)微之處、較為細(xì)膩的心理情感，并不能及時捕捉和給予心理疏導(dǎo)、正確的建議或意見。問題的本質(zhì)還是在對大學(xué)生教育教學(xué)過程的內(nèi)容上偏于片面化。比如，學(xué)生在人際關(guān)系及情感方面的問題相對于其他方面來說是較為細(xì)膩的情感狀態(tài)的變化類型，而且細(xì)膩情感問題并不是單靠心理學(xué)知識就可以解決的，其須涉獵多方面內(nèi)容。有來自家庭、學(xué)校的教育，自身對社會價值觀認(rèn)同度等等。顯然，當(dāng)前高校在這方面教育工作的進(jìn)度還是有所欠缺。

4 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育對策研究

4.1 正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育工作

如何更好地正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康教育工作，首先要明確心理健康教育的地位。心理健康教育無論是對學(xué)生的學(xué)業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確其地位重要性需要加強(qiáng)對于心理健康教育在各方面的傳播和宣傳，讓學(xué)生從自身意識上不斷得到強(qiáng)化，對其產(chǎn)生充分的重視。因此，作為德育工作者而言，要盡量多開展一些形式多樣的教育與宣傳活動，提高大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識。一方面要充分利用學(xué)校廣播、電視、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？⑿蟮刃麄髅襟w，廣泛宣傳心理健康教育的重要性和預(yù)防心理問題發(fā)生等知識；另一方面要多開展一些形式多樣的活動，如組舉辦心理健康講座，組織學(xué)生多參加社會實踐活動，開展各種文娛體育活動等。使學(xué)生在集體、社會活動中擴(kuò)大視野，陶冶情操，獲得豐富的情感體驗，使其心身得到健康和諧發(fā)展。

4.2 不斷轉(zhuǎn)變心理健康教育內(nèi)容片面化向創(chuàng)新、多元化模式研究

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育之所以內(nèi)容偏于片面化，主要原因是其領(lǐng)域發(fā)展模式過于單一，沒有創(chuàng)新、多元發(fā)展意識。因此，轉(zhuǎn)變片面化的教育內(nèi)容向創(chuàng)新、多元化模式研究，應(yīng)在其教育模式、服務(wù)對象這兩方面不斷不斷完善。

（1）建立發(fā)展性的教育模式

當(dāng)前，各大高校對于學(xué)生的心理健康的教育一般都還是等出現(xiàn)問題了才來教育，沒有采取相關(guān)方面的及時性預(yù)防措施，即都是以“補(bǔ)救性教育”為主。其實“補(bǔ)救性教育”為主的心理健康教育小到學(xué)生個體心理健康的發(fā)展，大到整體教育事業(yè)來說都是極為不利的。不利于我們教育事業(yè)的發(fā)展，更不利于大學(xué)生心理健康的發(fā)展。因此，要建立以“發(fā)展性教育“為主的大學(xué)生心理健康教育模式。目前，許多高校內(nèi)只能對于大學(xué)生的心理健康教育只能達(dá)到“治標(biāo)不治本”的效果。而建立“發(fā)展性教育”為主的健康教育模式就截然不同，而且新時代背景下的社會主義核心價值觀也不斷倡導(dǎo)“人的全面、和諧、自由的發(fā)展”的新理念，要以“發(fā)展的眼光看待問題”?！鞍l(fā)展性教育”為主的教育模式是以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展為主、治療為輔的教育。

（2）拓展教育服務(wù)對象

拓展教育服務(wù)對象也是解決片面化的心理健康教育內(nèi)容問題的方法之一。教育工作者之所以會片面的認(rèn)識心理健康教育內(nèi)容，究其根本還是源于我們并沒有關(guān)注到教育工作者們其自身德育知識素養(yǎng)的局限性和自身的心理狀態(tài)，因此，高校在心理健康服務(wù)對象方面要從單一的大學(xué)生群體拓展到教師、管理人員等。而如果服務(wù)對象一直是以大學(xué)生為主，顯然這種做法是不可取的。大學(xué)生的心理健康會受到影響不僅是來自社會的，高校的教師、管理人員直接或者間接的也會影響其心理健康。

特別是教育工作者的德育知識素養(yǎng)也有局限性，也就是為什么在實際教學(xué)和心理疏導(dǎo)過程中沒有創(chuàng)新觀念，沒有學(xué)科間知識的銜接觀念。所以要盡量在服務(wù)對象方面對學(xué)生和管理工作者的關(guān)注度做到兩兼顧。

參考文獻(xiàn)

[1]吳艷玲，惠英杰.試論開展大學(xué)生積極心理教育的重要意義[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報，2013（03）.

[2]陳應(yīng)舒.測控專業(yè)綜合課程設(shè)計改革與實踐[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（05）.

[3][美]舒爾茲.成長心理學(xué)[M].北京：三聯(lián)書店，1988：47-48.