周波 吳永

摘要：當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會(huì)就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，因而容易產(chǎn)生多種心理問(wèn)題。高職學(xué)生作為其中一個(gè)特殊群體，心理問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。本文就高職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，針對(duì)建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制進(jìn)行探討，提出高職學(xué)生心理健康危機(jī)干預(yù)的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；危機(jī)干預(yù)；對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0041-02

大學(xué)生這一特殊社會(huì)群體正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，受升學(xué)、就業(yè)、發(fā)展等諸多社會(huì)因素的影響，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。一方面，大學(xué)生懷揣學(xué)識(shí)對(duì)未來(lái)生活充滿(mǎn)向往；另一方面，復(fù)雜多變的社會(huì)給大學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生困境；因而造成大學(xué)生自我認(rèn)同感、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等多方面的現(xiàn)實(shí)受挫，理想和現(xiàn)實(shí)的鴻溝讓大學(xué)生增生心理問(wèn)題。高職學(xué)生作為其中的特殊群體存在，其本身的綜合素質(zhì)（學(xué)習(xí)能力、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)）相對(duì)較低，面臨的生存和發(fā)展現(xiàn)狀尤為嚴(yán)峻，使得高職學(xué)生群體更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生存在的心理問(wèn)題分析

1.自我認(rèn)知障礙。自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自我能力水平的客觀(guān)評(píng)價(jià)和肯定。近兩年來(lái)，高等院校擴(kuò)招規(guī)模和人數(shù)逐年增加，進(jìn)入到本科院校就讀的學(xué)生人數(shù)不斷增加，高職學(xué)生處在尷尬境地，產(chǎn)生了自卑心理，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)認(rèn)知缺乏正確的把握，過(guò)分的看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從心理上對(duì)自己進(jìn)行否定，心理壓力的增加導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的減退。這種自我認(rèn)知障礙對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)都有著極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展道路的局促和狹隘。

2.學(xué)習(xí)心理障礙。在高等院校降低分?jǐn)?shù)線(xiàn)擴(kuò)招的情況，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，欠缺學(xué)習(xí)自覺(jué)性。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方法不靈活、態(tài)度不端正，都在一定程度上影響了高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)心理障礙使得學(xué)生不能很好的適應(yīng)自主開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)成績(jī)只退不進(jìn)，應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)技能掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“就業(yè)難，難就業(yè)”現(xiàn)象。

3.社會(huì)人際交往障礙。每個(gè)人生活在社會(huì)中，都要與他人交往交流，良好的交際能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展有重要作用。但是，不是所有的學(xué)生都能與他人正常交往，有些學(xué)生天性敏感、心理封閉，人際交往能力差，這也就造成人際關(guān)系的心理問(wèn)題。高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，自備、敏感的心理特點(diǎn)導(dǎo)致自信心不足，缺乏人際交往技巧，容易產(chǎn)生人際交往誤區(qū)。在自我與他人的角色上產(chǎn)生角色認(rèn)知困惑，使得很多高職學(xué)生養(yǎng)成了靦腆、羞于表達(dá)的性格。

4.個(gè)人情感問(wèn)題。進(jìn)入高職學(xué)校的學(xué)生大多處于18—20歲之間，正處于情感萌發(fā)的關(guān)鍵期，由于缺乏必要的心理健康教育，表現(xiàn)出學(xué)生生理成熟、心理稚嫩的情感特點(diǎn)，有著明顯的異性交往欲望，卻不能正確的處理情感與學(xué)習(xí)、個(gè)體與他人的關(guān)系，造成很多學(xué)生的情感受挫，產(chǎn)生愛(ài)情和學(xué)業(yè)的迷茫困惑。在很多高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)選擇時(shí)，常常會(huì)因?yàn)楦星閱?wèn)題處理不好，出現(xiàn)心理和行為偏激，造成嚴(yán)重的心理障礙，甚至發(fā)生嚴(yán)重后果。

5.升學(xué)就業(yè)壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生的升學(xué)率和就業(yè)率逐年下滑，甚至出現(xiàn)大批畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)低潮期[1]，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻給高職學(xué)生的職業(yè)選擇和人生發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)烈的心理沖擊。大部分高職學(xué)生因?yàn)楦呖际Юx擇高職院校就讀，但高職院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)未能完全適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的定位，導(dǎo)致高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)出現(xiàn)無(wú)用性，社會(huì)對(duì)人才的需求轉(zhuǎn)變成“重學(xué)識(shí)、重技能”，讓多數(shù)高職學(xué)生選擇就業(yè)時(shí)遭受到歧視，產(chǎn)生了巨大的心理危機(jī)。

二、高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的必要性

面對(duì)高職學(xué)生日益頻發(fā)的心理問(wèn)題，需要采取必要、有效的對(duì)策，構(gòu)建心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)可以有效緩解高職學(xué)生的心理危機(jī)感，減少高職學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生[2]。心理危機(jī)干預(yù)是針對(duì)高職學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行有效分析，改善促使心理問(wèn)題產(chǎn)生的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生自身的心理健康教育，減少或控制心理問(wèn)題的發(fā)生，在心理危機(jī)尚未完全形成時(shí)將其從源頭切斷，保證高職學(xué)生的心理健康。

三、高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策的研究探討

1.高職院校學(xué)生心理健康教育對(duì)策。（1）轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注學(xué)生心理健康。高職院校在面對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，對(duì)這一問(wèn)題從思想上重視起來(lái)，并安排或者建立專(zhuān)門(mén)人才進(jìn)行高職學(xué)生的心理健康教育工作。專(zhuān)職的心理健康教育人員要在思想上樹(shù)立健康教育的重要性觀(guān)念，主動(dòng)對(duì)學(xué)生的心理表現(xiàn)進(jìn)行輔導(dǎo)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康教育不僅僅是簡(jiǎn)單的心理健康咨詢(xún)，更要重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題心理的引導(dǎo)，做好學(xué)生心理健康教育工作。（2）完善心理健康教育內(nèi)容。高職院校要從高職學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題完善心理健康教育內(nèi)容。首先，高職院校針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)制定出切實(shí)可行的心理素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃[3]，從學(xué)生心理問(wèn)題的實(shí)情進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)；其次，根據(jù)高職教育的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的人才需求，及時(shí)的對(duì)心理素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行目標(biāo)和內(nèi)容上的更新，完善心理健康教育體系，科學(xué)合理的進(jìn)行心理素質(zhì)教育；最后，在心理素質(zhì)教育中要徹底改變學(xué)生的認(rèn)知障礙，將其從社交誤區(qū)中開(kāi)解出來(lái)，進(jìn)行科學(xué)有效的情感教育，促進(jìn)高職學(xué)生的人格形成和素質(zhì)提升。（3）建立專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì)。教師具有為人師表的示范性作用，提高心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)高職學(xué)生有著重要的熏陶和感染作用，提高相關(guān)工作人員的素質(zhì)，有效的確保心理健康教育的順利開(kāi)展。根據(jù)心理健康教育計(jì)劃配備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，關(guān)注不同高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和情感走向，重視對(duì)高職學(xué)生的思想教育。心理健康教育團(tuán)隊(duì)主要以教學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)生的生理發(fā)展、心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，在專(zhuān)業(yè)教師的心理引導(dǎo)下，促進(jìn)高職學(xué)生自我人格的形成，逐步提高學(xué)生心理承受能力，適應(yīng)多變的社會(huì)。

2.實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)對(duì)策。在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作，主要包括危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)、危機(jī)處理系統(tǒng)和危及評(píng)估系統(tǒng)[4]。

危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)主要是通過(guò)發(fā)揮家庭、學(xué)校多方面作用，減少學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生因素。家庭方面，父母注重與學(xué)生的心理溝通，多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，給予其心靈上的關(guān)懷。高職學(xué)校在校時(shí)間相對(duì)較多，與老師、同學(xué)的相處時(shí)間也比較多，學(xué)校要建立防范心理危機(jī)發(fā)生機(jī)制，有效的減少學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)。第一：建立高職學(xué)生心理咨詢(xún)室。有專(zhuān)職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，有效的消除學(xué)生不健康心理，對(duì)學(xué)生不正確認(rèn)知進(jìn)行矯正；第二：在班級(jí)設(shè)置心理委員。一旦發(fā)現(xiàn)班里有學(xué)生出現(xiàn)情緒異常，就需要及時(shí)與之溝通，了解學(xué)生近期身心狀況，及時(shí)反饋給相關(guān)教師；第三：建立心理健康協(xié)會(huì)。高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了高職學(xué)生渴望交往的心理，開(kāi)展心理健康教育對(duì)心理健康協(xié)會(huì)有著積極影響，在心理健康協(xié)會(huì)中，學(xué)生相互交流，增強(qiáng)彼此抵御心理危機(jī)的能力，增進(jìn)學(xué)生感情；第四：適時(shí)進(jìn)行心理健康教育講座。

學(xué)校應(yīng)建立完善的危機(jī)處理系統(tǒng)，成立心理危機(jī)處理機(jī)構(gòu)，在高職學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，當(dāng)機(jī)立斷制定危機(jī)干預(yù)方案，幫助學(xué)生心理矯正。如果學(xué)生心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的精神障礙，就要聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)以及求助社會(huì)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行有效的介入治療。危機(jī)評(píng)估系統(tǒng)就是要將危機(jī)干預(yù)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)估，探討危機(jī)干預(yù)的利與弊，做到對(duì)危機(jī)干預(yù)工作的內(nèi)容更新，推動(dòng)危機(jī)干預(yù)的積極方面，避免心理危機(jī)干預(yù)導(dǎo)向消極方面，實(shí)現(xiàn)最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重要場(chǎng)所，重視和加強(qiáng)高職學(xué)生的心理健康教育，對(duì)高職教育有重要意義。通過(guò)高職院校、家庭、社會(huì)、學(xué)生自我等多方面努力，相信定能讓高職學(xué)生在愉悅環(huán)境下健康發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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