廖紀(jì)元　陶紅媚

我國課程改革十多年來，初步建立了國家、地方和學(xué)校三級課程管理體系。校本課程也擺在了與國家課程、地方課程同等重要的地位。校本課程，顧名思義，是以校為本的課程，必須突出校本性。以學(xué)校的什么為本？就當(dāng)下的校本課程開發(fā)與建設(shè)來看，大多數(shù)學(xué)校是以少數(shù)人為本：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者少數(shù)幾個骨干教師做主，與國家課程、地方課程一樣，其開發(fā)與建設(shè)由少數(shù)人說了算。同時，在內(nèi)容與形式上追求高大上。這樣的校本課程，沒有充分接地氣，失去了其開發(fā)與建設(shè)的價值和意義，無法真正滿足學(xué)生的個性特長發(fā)展。那么，要讓校本課程更適切，到底該誰說了算？

一、 學(xué)生說了算

學(xué)生說了算，就是說校本課程的開發(fā)與建設(shè)要以學(xué)生為本，學(xué)生是校本課程的開發(fā)者、建設(shè)者、接受者。這類校本課程不以專家學(xué)者的意志為意志，也不以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意志為意志，而是以學(xué)生自己“想要”為意志。每個學(xué)生都有自己的興趣愛好、個性特長，他們都有自己喜歡的課程。這類課程就是根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好、個性特長而開發(fā)與建設(shè)?！皩W(xué)生說了算”的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，前期要開展大量的調(diào)研摸底，找準(zhǔn)每個學(xué)生的需求與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在開展前期調(diào)研時，學(xué)校要請求家長密切配合，方能更為準(zhǔn)確地把握住每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。然后進(jìn)行梳理歸類，形成基于學(xué)生的校本課程開發(fā)的項(xiàng)目指南，再根據(jù)項(xiàng)目指南進(jìn)行基于學(xué)生的校本課程的開發(fā)與研究。如某校對全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，竟然有幾個學(xué)生特喜歡股市行情，為滿足其需要，專門設(shè)置校本課程“我看股市”，讓學(xué)生了解粗淺的股市知識。還有一所學(xué)校的調(diào)研更出乎成人的預(yù)料，有幾個學(xué)生什么也不喜歡，也沒有特長，只喜歡玩，該校專門為這幾個學(xué)生開設(shè)了一門玩的課程——“玩出名堂來”，學(xué)生也參與該門課程的開發(fā)與建設(shè)。在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生用“尋根”的辦法學(xué)習(xí)與傳承了許多老游戲，用“收集”的辦法整理出了系列當(dāng)前游戲，用“仿造”的辦法開發(fā)出了許多新游戲來。這些，如果是用慣常的做法，是不可能成為校本課程的?！皩W(xué)生說了算”的校本課程，重視“?？啤薄獮閷ｉT的學(xué)生設(shè)置專門的課程，忽視“本科”——為全體學(xué)生設(shè)置同一門課程。

“學(xué)生說了算”的校本課程還有一層含義，即學(xué)生也可能成為某門課程的執(zhí)行者——小老師。如某校應(yīng)學(xué)生需求開設(shè)了一門理財?shù)男１菊n程，而學(xué)校教師中無此專才。通過了解，喜歡該門課程的一位學(xué)生受其家長影響，這方面的才能比較突出，學(xué)校就聘請其為小老師，負(fù)責(zé)該項(xiàng)課程的落實(shí)，其家長就是他的顧問與智囊。

“學(xué)生說了算”的校本課程開發(fā)與建設(shè)可能出現(xiàn)一個實(shí)際問題：學(xué)生需要的某門課程，本校的教師與學(xué)生都不具備執(zhí)行能力，這時可考慮利用家長、社會及其他學(xué)校的人力資源來滿足該課程的執(zhí)行。

“學(xué)生說了算”的校本課程將校本課程“為了誰”、“為了誰的什么”回答得清清楚楚，這也是校本課程開發(fā)的價值所在。

二、 教師說了算

教師說了算，就是說校本課程的開發(fā)與建設(shè)要以教師為本，教師是課程的開發(fā)者、建設(shè)者、執(zhí)行者，教師本身也是課程。目前許多學(xué)校設(shè)置的部分校本課程雖然安排了專門教師執(zhí)行，但教師根本不具備執(zhí)行該課程的專業(yè)知識、水平和能力，致使這些課程空有其名，只能作為一門課程名稱束之高閣。學(xué)校在設(shè)置校本課程時，要充分利用本校教師的專業(yè)、特長、愛好等，做到以師為本。如某校一位數(shù)學(xué)教師年輕時曾是縣川劇團(tuán)演員，至今仍然喜歡川劇。學(xué)校就根據(jù)這位教師的特長專門開設(shè)了川劇這門校本課程，由這位教師負(fù)責(zé)。由于專業(yè)對口，教師執(zhí)教起來游刃有余，效果良好。

一所學(xué)校幾十上百名教師，他們專業(yè)、特長、興趣、愛好等各異，即使為同一學(xué)科的教師，其以上諸方面特點(diǎn)也是千差萬別的。如同為語文教師，有的教師善朗讀，有的教師善硬筆書法，有的教師善毛筆書法，有的教師善寫作……學(xué)校應(yīng)全面掌握本校教師的情況，對其愛好、特長、專業(yè)、興趣等了如指掌，根據(jù)教師的不同情況考慮設(shè)置相應(yīng)的校本課程，做到人盡其才，使校本課程的開發(fā)與落實(shí)得以保障。同時，因?yàn)檎n程設(shè)置與教師的長處相對應(yīng)，所以教師就有能力、水平和興趣去對該門課程作進(jìn)一步開發(fā)、完善，讓校本課程更好地發(fā)展和為學(xué)生服務(wù)。

“教師說了算”的校本課程開發(fā)與建設(shè)還要考慮家長、社區(qū)維度。一旦發(fā)現(xiàn)有熱心教育的家長、社區(qū)工作人員或志愿服務(wù)者，學(xué)校就要與之密切聯(lián)系與商討，針對學(xué)生的選擇傾向，根據(jù)家長、社區(qū)工作者或志愿服務(wù)者的特長、愛好、專業(yè)等設(shè)置相應(yīng)的校本課程，以滿足學(xué)生的需要。

在“教師說了算”的校本課程實(shí)施中，可能會出現(xiàn)這種狀況，根據(jù)教師特長等設(shè)置的課程與學(xué)生的需求不契合，也就是有的基于教師的特長、專業(yè)等開發(fā)的校本課程沒有學(xué)生選擇研修。學(xué)校要提供適當(dāng)機(jī)會讓承擔(dān)相應(yīng)課程的教師進(jìn)行展示“拉票”，吸引學(xué)生選擇該課程。如某校根據(jù)教師實(shí)際和地方特產(chǎn)開發(fā)了一門“香綢扇文化”課程，在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有這門課程的需求，開發(fā)與承擔(dān)這門課程的教師通過香綢扇實(shí)物展示、現(xiàn)場加工、試聽教學(xué)等方式來吸引學(xué)生選擇，最終組成一個教學(xué)班。如果某門課程長時間沒有學(xué)生選擇，應(yīng)予以取消。

三、 班級說了算

班級說了算，就是說校本課程的開發(fā)與建設(shè)要以班級為本，也可以說是為班級量身定制課程。一所學(xué)校中每個班所表現(xiàn)出來的集體特質(zhì)是有差異的，如有的班級中學(xué)生溫文爾雅，有的班級中學(xué)生個性張揚(yáng)，有的班級中學(xué)生活潑開朗，有的班級中學(xué)生沉靜善思……我們可結(jié)合班級的集體特質(zhì)、全班學(xué)生的共同愿景、該班任課教師的帶班愿景，為他們量身打造校本課程，從而使集體特質(zhì)得以彰顯。如有的學(xué)校根據(jù)不同班級特質(zhì)開發(fā)的“經(jīng)典誦讀”“智慧故事”“禮儀文化”等校本課程，讓不同的班級彰顯出不同的團(tuán)體個性來?！鞍嗉壵f了算”的校本課程是班上所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程，可能有的學(xué)生不大喜歡這門課程，但也要參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的發(fā)展。“班級說了算”的校本課程帶有一定程度的強(qiáng)制性。這類課程的落實(shí)，讓每個班集體成為“這個”班，而不是“這些”班，彰顯出明顯的“班級個性”或“集體特質(zhì)”。

四、 學(xué)校說了算

學(xué)校說了算，就是說校本課程的開發(fā)與建設(shè)要以學(xué)校為本。每所學(xué)校都有自己的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢，有自己的辦學(xué)思想、理念和目標(biāo)，有一個辦什么樣的學(xué)校、把學(xué)校辦到什么程度的規(guī)劃藍(lán)圖。這個藍(lán)圖最終要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展上。學(xué)校要根據(jù)這一藍(lán)圖設(shè)置全校性的統(tǒng)一的校本課程，以落實(shí)“學(xué)校意志”，彰顯學(xué)校特色與個性。如某校是全國書法實(shí)踐基地，就開發(fā)了統(tǒng)一的書法校本課程，第一學(xué)段“講書法家的故事”，第二學(xué)段“練書法基本技能”，第三學(xué)段“鑒賞書法作品”，其每年一度的“千人現(xiàn)場書寫”都成為當(dāng)?shù)亟逃囊坏懒聋愶L(fēng)景。值得注意的是，“學(xué)校說了算”的校本課程具有全校統(tǒng)一性，在校本課程中的比例應(yīng)該較小，不能以此屏蔽“學(xué)生說了算”的校本課程、“教師說了算”的校本課程和“班級說了算”的校本課程。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的校本課程只是“學(xué)校說了算”的“校本課程”，而沒有“學(xué)生說了算”“教師說了算”“班級說了算”的“校本課程”，至少是沒有真正意義上的這三類課程，這就使得校本課程遠(yuǎn)離了學(xué)生發(fā)展的需要，無法真正涵養(yǎng)學(xué)生的個性，與校本課程開發(fā)與建設(shè)的初衷相去甚遠(yuǎn)。

可以看出，“學(xué)生說了算”的校本課程是充分尊重學(xué)生的課程，課程為滿足學(xué)生的特長、愛好、需要等而設(shè)置；“教師說了算”的校本課程是充分尊重教師的課程，課程根據(jù)教師的特長、愛好、專業(yè)等而設(shè)置以供學(xué)生選擇；“班級說了算”的校本課程是為了彰顯班級特質(zhì)和師生共同愿景而設(shè)置的課程，課程為養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)個性而服務(wù)；“學(xué)校說了算”的校本課程是為體現(xiàn)學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢、意志而設(shè)置的課程，使學(xué)校特色與個性得以彰顯。如果我們開發(fā)校本課程時能讓以上四者“說了算”，就能構(gòu)成較為完善的、適切的校本課程維度。這樣的校本課程從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，從教師中來，到教師中去，從班級中來，到班級中去，從學(xué)校中來，到學(xué)校中去，接地氣，實(shí)用、實(shí)效，有價值。

概言之，我們的校本課程只有是“學(xué)生說了算”、“教師說了算”、“班級說了算”、“學(xué)校說了算”，“學(xué)生說了算”為主，其他“說了算”為輔，才能真正滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

【責(zé)任編輯：白文軍】