趙慧 張巍

[摘 要]本文對目前管理信息系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，旨在通過課程的校本化改革的形式解決課程中存在的問題。本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院健康管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程為例，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述管理信息系統(tǒng)課程校本化的意義和改革的內(nèi)容。管理信息系統(tǒng)課程校本化改革取得了較好的效果，一定程度上解決了其課程中存在的問題，邁出了改革的第一步。校本課程的開發(fā)已成為學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，因此本研究對校本課程的改革具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]管理信息系統(tǒng)；校本課程；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.173

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

管理信息系統(tǒng)是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和管理技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，進(jìn)行信息采集、處理、存儲、維護(hù)和拓展的系統(tǒng)。管理信息系統(tǒng)是一門綜合性學(xué)科，已成為管理學(xué)、信息學(xué)以及計(jì)算機(jī)軟件學(xué)的基礎(chǔ)性課程。校本課程源于歐美國家，是我國教育教學(xué)改革新的發(fā)展和研究重點(diǎn)。校本課程在教學(xué)的組織與實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為本、以學(xué)生需要為指向、以教師為主要操作者的本地化課程，強(qiáng)調(diào)課程中的學(xué)校特色，與國家課程、地方課程共同組成了學(xué)校的整體課程體系。本文指在將國家課程中的管理信息系統(tǒng)課程進(jìn)行校本化改革，使其充分體現(xiàn)學(xué)校特色、與學(xué)科方向深入結(jié)合更具針對性。

1 管理信息系統(tǒng)課程分析

1.1 國家課程中管理信息系統(tǒng)課程現(xiàn)狀及問題

國家課程中管理信息系統(tǒng)課程定位于管理學(xué)專業(yè)、信息專業(yè)以及信息管理專業(yè)的一門重要的課程，是一門集管理科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、行為科學(xué)和系統(tǒng)工程等多學(xué)科為一體的新型邊緣學(xué)科。其學(xué)科發(fā)展時間較短，很多學(xué)校和專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)一直處于邊開展邊改革的狀態(tài)，雖然積累了很多經(jīng)驗(yàn)但課程中的一些問題一直存在，例如：國家課程中管理信息系統(tǒng)課程是廣義定位，沒有針對不同的學(xué)科、不同的專業(yè)進(jìn)行定義，沒有考慮到不同學(xué)科專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)以及不同專業(yè)的培養(yǎng)定位等，導(dǎo)致其針對性差。管理信息系統(tǒng)是交叉性學(xué)科，對教師的能力有較高的要求。計(jì)算機(jī)專業(yè)、信息專業(yè)的教師不懂管理，管理專業(yè)的教師又不懂計(jì)算機(jī)一直是難于解決的問題之一。管理信息系統(tǒng)課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，但在目前的教學(xué)過程中實(shí)踐教學(xué)受到學(xué)校教學(xué)資源的限制，難以提供系統(tǒng)化的實(shí)踐環(huán)節(jié)。上述問題一直是國家課程中管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中大家探討的熱點(diǎn)和急需解決的問題。

1.2 課程校本化的意義

校本課程的實(shí)質(zhì)是課程的學(xué)校本地化，由學(xué)校結(jié)合自身的特點(diǎn)，以學(xué)校為基地，由校長、教師、課程專家及學(xué)生等共同參與學(xué)校課程的定制、實(shí)施和評價活動。國家課程中管理信息系統(tǒng)課程不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實(shí)際，也不可能兼顧廣大學(xué)習(xí)者的知識體系和儲備，導(dǎo)致其在教學(xué)方法指導(dǎo)和教師方案實(shí)施等方面針對性差。因此，管理信息系統(tǒng)課程需要校本化開發(fā)，其主要意義體現(xiàn)在：①充分體現(xiàn)相關(guān)課程教師的主觀能動性，教師不只是教學(xué)活動的執(zhí)行者更是課程的制定者；②管理信息系統(tǒng)課程校本化的背景是學(xué)生的知識體系和需求，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移；③基于學(xué)校平臺，彰顯學(xué)校的專業(yè)和自身特色。

2 管理信息系統(tǒng)校本課程改革

管理信息系統(tǒng)課程是遼寧醫(yī)學(xué)院醫(yī)療健康管理專業(yè)的指定選修課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合本校自身的特點(diǎn)，對管理信息系統(tǒng)國家課程進(jìn)行了校本化教學(xué)改革。在具體的改革過程中，由課程負(fù)責(zé)人牽頭的教師小組（教師小組由課程負(fù)責(zé)人、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、信息專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師、健康管理專家與輔導(dǎo)員等組成）采用實(shí)踐—評估—開發(fā)的課程改革模式。在教學(xué)實(shí)踐中教師小組對教學(xué)環(huán)境和效果進(jìn)行分析，進(jìn)而對學(xué)生主體的需求做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，最終確定實(shí)施方式。

2.1 需求評估與確定目標(biāo)

在需求評估過程中，教師小組參考了國家管理信息系統(tǒng)課程的大綱，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，以服務(wù)于醫(yī)療健康管理為根本出發(fā)點(diǎn)，以滿足健康管理公司、營養(yǎng)保健公司、體檢機(jī)構(gòu)與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體進(jìn)行了需求的校本化評估。健康管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中指出：健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生了解信息系統(tǒng)的理論和概念，了解管理信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)方法，掌握醫(yī)療企事業(yè)單位管理信息和業(yè)務(wù)系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)、健康管理公司以及營養(yǎng)保健公司ERP系統(tǒng)、醫(yī)療健康電子商務(wù)、醫(yī)療健康政務(wù)管理以及數(shù)據(jù)智能化處理等。

2.2 組織與實(shí)施

管理信息系統(tǒng)課程校本化課程的組織與實(shí)施主要在教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式3個方面進(jìn)行。

教學(xué)資料是開展教育教學(xué)活動的根本。在課程校本化組織過程中，教師小組以需求評估和目標(biāo)為指導(dǎo)，首先，對教材進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整。健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程重點(diǎn)在管理信息化的應(yīng)用與實(shí)施，因此，對管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)等內(nèi)容進(jìn)行了縮減，并在已有的課程里增加了電子健康、醫(yī)療電子商務(wù)、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床信息系統(tǒng)與移動健康等健康管理信息化的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，對管理信息系統(tǒng)教學(xué)軟件進(jìn)行二次開發(fā)，使學(xué)生不止能看到教學(xué)案例還能進(jìn)一步了解其運(yùn)行機(jī)制。再次，教師組結(jié)合目前主流的翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)化課程的形式收集、整理、錄制了相應(yīng)的視頻教學(xué)材料。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的校本化，首先，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、信息化、多媒體教學(xué)與實(shí)踐中心。該中心擁有具備網(wǎng)絡(luò)功能的多媒體計(jì)算機(jī)40臺，并安裝了管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的開發(fā)軟件，管理信息系統(tǒng)教學(xué)軟件以及相關(guān)的多媒體教學(xué)資源。其次，大力組建了“互聯(lián)網(wǎng)+”管理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，其包括在線課程、微信課堂等。最后，結(jié)合本單位在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的優(yōu)勢，以醫(yī)院信息化管理系統(tǒng)、社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)信息系統(tǒng)為切入點(diǎn)，以醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主要實(shí)踐考察機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了真實(shí)的醫(yī)療健康信息系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)境。

教學(xué)模式在校本化改革中，重點(diǎn)發(fā)展了以學(xué)生為主體的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式。其中，讓教師作為信息系統(tǒng)知識的引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和互動，并實(shí)施了計(jì)算機(jī)專業(yè)教師、管理專業(yè)教師和健康管理專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)的教學(xué)形式。在校本化改革的教學(xué)模式下，學(xué)校提供多媒體信息化教學(xué)與實(shí)踐中心環(huán)境等資源，網(wǎng)絡(luò)提供個性化自主學(xué)習(xí)和知識共享的平臺。教師、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)組成了三位一體的以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)新模式。

3 結(jié) 語

健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)校本化課程經(jīng)過一個教學(xué)周期的實(shí)踐—評估—開發(fā)過程，較好地完成了校本化的教學(xué)目標(biāo)和要求，深受學(xué)生的歡迎。課程的校本化改革的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：①以健康管理專業(yè)的學(xué)生為主體，以健康管理信息化需求和未來發(fā)展為導(dǎo)向，使教學(xué)目標(biāo)更清晰明確；②在管理信息系統(tǒng)課程校本化過程中，教師的主觀能動性得到發(fā)揮，教師不僅是課程的講授者，還是課程的開發(fā)制定者；③有針對性地提高了學(xué)習(xí)資源的利用率、優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)形式多樣化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)校在醫(yī)學(xué)方面的管理信息系統(tǒng)資源優(yōu)勢在校本化過程中得到充分利用；⑤打破了只由一個教師講授的模式，采用多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)的形式，實(shí)現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)以及健康管理信息系統(tǒng)課程交叉學(xué)科知識領(lǐng)域的全覆蓋；⑥通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，使課程的校本化改革與現(xiàn)代主流教學(xué)形式相結(jié)合。管理信息系統(tǒng)課程校本化改革雖然在很大程度上解決了國家課程中管理信息系統(tǒng)課程的問題，但依然存在很多不足，比如：實(shí)現(xiàn)管理信息系統(tǒng)課程校本化以后，教學(xué)監(jiān)管和評估如何開展，校本課程開發(fā)教師壓力增加會不會導(dǎo)致教師積極性不足，多教師聯(lián)合指導(dǎo)過程中如何實(shí)現(xiàn)較好地團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。

校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程。健康管理專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程校本化教學(xué)改革研究，確立了以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)，通過對教學(xué)資料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的校本化改革，在實(shí)踐中得到逐步完善，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了改革中的不足。該課程的校本化改革在一定程度上解決了國家課程中管理信息系統(tǒng)課程存在的問題。校本課程的設(shè)計(jì)與規(guī)劃已成為許多學(xué)校的自覺行動，本研究邁出了國家管理信息系統(tǒng)課程的校本化改革的第一步，對其他課程的校本化改革具有重要的借鑒意義。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張義剛.管理類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容探討[J].中國管理信息化，2009 （16）.

[2]呂立杰，袁秋紅.校本課程開發(fā)中的課程組織邏輯[J].教育研究，2014（9）.