劉光元　楊冬梅

摘 要：合作學習模式是一種新型的學習模式，在高中體育教學中得到了較為廣泛的應用。盡管教師對合作學習模式有一定的了解和嘗試，但在應用過程中還是存在一定的問題與困惑。本文基于合作學習模式的內涵解讀，歸納其在當前高中體育教學中的應用困境，提出增強其有效性的策略，以期對當前的高中體育教學有所裨益。

關鍵詞：合作學習模式 高中體育 有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0146-02

《中學體育課程標準》中明確指出，“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在探索的過程中，通過交流、討論、學習等方式進行適時有效地引導與幫助”。[1]基于合作學習模式的高中體育教學雖然在課堂中并不少見，但如何更有效地進行教學，提升高中體育教育質量是當前值得研究的熱點話題。

1 合作學習模式的內涵

合作學習模式是一種新型的學習模式，強調的是學習者在學習過程中，為了團體的共同目標與同伴進行交流、協(xié)作、互助、共享，并從中習得社會規(guī)范、文化情感、知識符號的一種學習方式。該學習模式現(xiàn)已被廣泛應用于社會各個領域。而在高中體育教學領域，合作學習模式的應用也進入了一個快速發(fā)展的階段。教育部印發(fā)的《高中體育新課程標準》的“課程目標”中指出，應培養(yǎng)“具有和諧的人際關系、良好的合作精神和體育道德”的學生。《新課標》的頒布進一步推動了合作學習模式在體育教學中的應用。

盡管在《新課標》的引領下，合作學習模式在高中體育教學中有著較為廣泛的應用。但深究現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)該模式在教學應用中還存在著一些問題。

2 合作學習模式在當今高中體育教學中的應用現(xiàn)狀與問題 2.1合作文化尚未形成下學生參與度的不均衡

合作學習模式在我國體育教學領域的應用相對較晚，特別是在我國現(xiàn)階段高中生“獨生子女文化”以及競爭性個體性的學習氛圍較為濃厚的情況下，在進行高中體育教學小組活動時，易出現(xiàn)個別同學獨自練習，并未參與到團隊中去進行互助、交流；對新組建團體的適應性不足，導致團體活動的參與度較低；合作意識、溝通技巧較為欠缺，導致團隊矛盾重重等皆是合作文化尚未形成下出現(xiàn)的一些問題。

2.2重團體輕個人型體育課堂評價的失偏頗

在傳統(tǒng)課堂評價中，我們總是批判其重個人，輕團體，只關注有著突出表現(xiàn)的個人，而忽略了其實成功的團體離不開群體中每一份子的協(xié)作。而當合作學習模式引入課堂教學時，一些教師似乎又走進了另一個極端，在評價中重團體輕個人、重結果輕過程。在高中體育教學中，合作學習模式的應用評價，雖然在團體合作與競技結果上有著較高的關注度，但是如果團體單是依靠個人或是在矛盾重重、組織無序的情況依舊取得勝利，針對這種情況所作的單一性、結果性、整體性的評價是有失偏頗的。

2.3教師應用合作學習模式指導教學的缺精進

當前高中體育教師雖然對合作學習模式有一定了解，并進行了有益嘗試。但卻存在著對合作學習中教師充當角色理解的偏差。有些教師依舊是以仲裁者，旁觀者的身份孤立集體之外。同時在體育教學合作學習目標的制定設計上不夠科學，進行教學反思也只限于以單純的自我總結方式，沒有深入探討研究。

2.4合作團體規(guī)模數(shù)量控制的欠合理

合作學習模式中強調的是團體之間的充分交流、協(xié)助、分享，只有合理的小組人數(shù)，才能更有效地達到小組合作的預定目標。一般以2到6人為一小組為宜。而我國當前的體育課堂教學主要以獨立班級為主，也存在班級合并型教學規(guī)模。一般來說，我國的班級規(guī)?；驹?0人左右，有些地區(qū)甚至高達70人。在這樣一種合作學習小組規(guī)模中，存在著小組成員難以得到足夠關注、對教師的組織領導力有較高要求、科學性分組的繁瑣繁雜性等問題。

3 提升高中體育教學合作學習模式有效性的策略

3.1營造合作文化課堂，幫助學生提升合作技能

很多時候我們發(fā)現(xiàn)，學生對自己為什么要進行合作學習沒有清晰認識。認為這只是上課的一種方式，并沒有深刻體會到合作學習所帶來的人際交往能力、與人協(xié)助分享能力的提升，在校園、家庭、社會中所起到的重要作用。因此，教師在嘗試將合作學習模式帶入體育課堂的同時，應該通過課前指導、課堂合作氛圍營造、課后積極評價的形式來幫助學生認識并提升合作技能。并通過合理目標的制定、創(chuàng)造個性化與群體化的展示機會等方式，來激發(fā)學生合作學習的熱情。

3.2靈活課堂評價方式，嘗試多維進行

評價是合作學習的風向標，要提高合作學習的有效性，就需要建立健全合理的評價機制。體育合作學習中的評價，不僅包括對合作結果的評價，也包括對合作過程的評價；不僅有老師對學生學習活動的評價，還有學生的自我評價，同學之間的相互評價。不僅是對學生學業(yè)目標達成的評價，還有對學生的社會情感目標作出的評價。[2]只有做到評價目標多維化、評價時間全程化、評價方式彈性化，才能更好的發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵、促進功能。

3.3促進教師合作，豐富教師監(jiān)控教學形式

合作學習模式的應用主體雖然是學生，但是教師在其中的合作角色扮演也是不容忽視的。合作學習，不僅是生生合作，更有師生合作、師師合作的理念蘊含其中。劉振懷在其著作中指出了教師與學生合作的諸多技巧，包括教師的傾聽、教師的期待、教師的暗示、鼓勵和贊揚、換位思維等。[3]同時，體育教師之間針對合作學習模式在教學中的交流應用的困惑經(jīng)驗探討，也是教師教學水平精進的重要方式。同時，以往，體育教師的教學總結往往只局限于教師的自我反省總結，而教師監(jiān)控自己教學質量的形式其實有多種多樣，包括面對面的訪談、問卷調查、實際課堂觀察、定期記錄等方式。

3.4合理規(guī)劃團體規(guī)模，確保異質分組

盡管當前的班級規(guī)模無法一時縮小，但就體育老師而言，可以適當分時分批進行，確保絕大多數(shù)學生能受到應有的關注以及及時參與到團隊合作中來。同時，高中學生在開展體育學習時，由于不同的興趣愛好和身體素質，往往會形成不同的學習愿望和學習需求，因此可以通過對學生不同興趣、愿望、身體素質進行分組，從而幫助學生在團體中更加自如的學習。彌補了不合理規(guī)模帶來的組織渙散、效率低下等問題。

《學記》中記載，“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”，說明了合作學習的重要性。當前我國高中體育教學采用合作學習模式進行課堂教學中有成效，有阻礙，但歸根結底，合作學習模式的成功應用離不開的是社會、學校、教師以及學生的四方配合，提高該模式在體育教學中的有效性，是各界共同的期許，也是推進我國高中體育教學進展的重要手段。

參考文獻：

[1]李家良.也談如何培養(yǎng)學生的合作學習及探究精神[J].新課程：教師版，2010（10）.

[2]移潔.高中體育合作學習的問題與對策[D].南京師范大學，2012.

[3]劉振懷.教師合作與交流能力的培養(yǎng)與訓練[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

作者簡介：劉光元（1977-），男，本科，中學一級教師。