臧黎

摘 要：幼兒游戲以其開(kāi)放性、靈活性、活動(dòng)內(nèi)容豐富、探索性強(qiáng)、教育作用明顯的優(yōu)勢(shì)，越來(lái)越受到幼兒青睞。在游戲中教師指導(dǎo)的策略是否得當(dāng)會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來(lái)很大影響。本文從幼兒游戲的特點(diǎn)、影響幼兒游戲的因素兩個(gè)方面出發(fā)，探討教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)采取的方法和策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒 游戲 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0249-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：幼兒園以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這表明游戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值及其在幼兒教育中的地位與重要性。但究竟應(yīng)如何發(fā)揮游戲的作用？其中，“游戲的指導(dǎo)”是關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來(lái)，游戲雖受到普遍重視，但普遍存在“理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視與忽視游戲”的現(xiàn)象，即便能開(kāi)展游戲的，也是要么孩子在老師過(guò)多的指導(dǎo)下、被牽著鼻子玩游戲，完全忽視了孩子的自主需要與發(fā)展；要么采取“放羊式”指導(dǎo)方式，同樣忽視了孩子的發(fā)展，忽視了過(guò)程指導(dǎo)。為了改變這種狀況，我們探討了如下策略：

1 創(chuàng)設(shè)情境，促使幼兒按興趣開(kāi)展游戲

“觸景生情、情由境生”，幼兒游戲也必須依賴于一定的情境，實(shí)踐中，我注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)，并收到了較好的效果。如“有趣的海洋世界”，我在活動(dòng)室吊上水草、各種海魚，中間場(chǎng)地上擺上各式貝殼，孩子們觸手可及，激發(fā)了孩子們參與游戲的興趣。另外，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置上，我認(rèn)為孩子們不應(yīng)當(dāng)被視作“客人”，被老師“請(qǐng)進(jìn)”預(yù)先設(shè)計(jì)好的游戲環(huán)境中，他們對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置也應(yīng)擁有發(fā)言權(quán)。如在游戲“小小農(nóng)莊”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，孩子們參與了主墻面“江南水鄉(xiāng)”圖的布置，還參與了制作活動(dòng)室南北墻大片油菜花的粘貼，效果很好。

創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時(shí)，我們還為幼兒準(zhǔn)備了充足的游戲材料，促使幼兒按自己的興趣、需要開(kāi)展游戲。

2 童心參與，轉(zhuǎn)換角色，促使游戲生趣

教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)必須建立在始終對(duì)游戲規(guī)則及游戲中兒童言行等的準(zhǔn)確了解的基礎(chǔ)上。這是因?yàn)椋螒驎r(shí)，孩子們有其自定的規(guī)則，他們說(shuō)著只有這一領(lǐng)域、參與游戲的人才懂的話，做著只有本領(lǐng)域中的人才懂的事，所以作為老師只有進(jìn)入這一領(lǐng)域，成為一名“局內(nèi)人”，才有可能準(zhǔn)確了解游戲規(guī)則及游戲中兒童的言行，也才能對(duì)游戲準(zhǔn)確指導(dǎo)。實(shí)踐中我總是以一顆童心參與孩子們的游戲，盡可能地活躍在他們中間。如“老狼老狼幾點(diǎn)了”是孩子們愛(ài)玩的老游戲了，游戲時(shí)我經(jīng)常被邀請(qǐng)扮演老狼，孩子們拉著我的后衣襟簇?fù)碇诤竺妫蠹乙粏?wèn)一答……這種感覺(jué)真是太好了。

實(shí)踐證明，老師以一顆童心參與孩子們的游戲，能使孩子們興趣倍增，融洽了師生關(guān)系，同時(shí)教師以角色身份影響指導(dǎo)游戲，也特別得心應(yīng)手。

3 注意觀察，適時(shí)誘導(dǎo)，促使游戲創(chuàng)新

游戲具有自我生成與更新的特性，如何使幼兒游戲向健康的方向發(fā)展，需要老師細(xì)心觀察、適時(shí)誘導(dǎo)，但實(shí)踐中許多老師由于在沒(méi)有準(zhǔn)確了解游戲規(guī)則及游戲中兒童言行等情況下，“冒然行事”，使“指導(dǎo)”成了“瞎指揮”，不僅沒(méi)有成為兒童游戲的支持者與保護(hù)者，反而成了“破壞者”。有這么一個(gè)例子：一次自由游戲中，有一幼兒獨(dú)自一人躺在地上，雙手忙個(gè)不停。此時(shí)，有一位老師走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“你躺在地上干什么？快點(diǎn)起來(lái)?！闭f(shuō)完后，又“自以為是”地將其扶起，并“引導(dǎo)”他去玩其他的游戲。事后得知，原來(lái)這一兒童躺在地上，雙手不停是在玩“修車”游戲。為了避免以上情況發(fā)生，在游戲中我注意觀察，盡力做到放中有導(dǎo)。如：游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，幼兒反復(fù)玩幾遍后，興趣不是很濃，并且也沒(méi)有發(fā)展，這時(shí)我說(shuō)：“老狼把‘小羊抓回洞后，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？”孩子們聽(tīng)了七嘴八舌地討論開(kāi)了，有的說(shuō)，會(huì)把小羊吃掉。有的說(shuō)，它一下子吃不了這么多，肯定會(huì)把它們關(guān)在一間小房子里，過(guò)幾天再吃。聽(tīng)到這里，我接口說(shuō)：“我們的同伴被老狼抓去了，我們?cè)撛趺崔k？”孩子們都說(shuō)應(yīng)該設(shè)法營(yíng)救他們，然后我扮演老狼，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“今天我抓了這么多小羊，真是太高興了，我還是先洗個(gè)澡，再美美地吃小羊吧……”就這樣，通過(guò)老師適時(shí)誘導(dǎo)，游戲不斷發(fā)展，每玩一次，結(jié)果都不一樣，發(fā)展了孩子的想象力和創(chuàng)新思維。

4 適度指導(dǎo)，促使游戲自主

幼兒游戲的特征是“內(nèi)部控制”，是“我要玩”，而非“外部控制”，不是“要我玩”，因此，游戲是幼兒獨(dú)立自主的自主活動(dòng)，我們老師應(yīng)盡量減少不必要的干擾，只是在游戲進(jìn)行到關(guān)鍵期，如游戲產(chǎn)品過(guò)多堆積，游戲沒(méi)有進(jìn)展、缺乏秩序或進(jìn)行不下去時(shí)，我們才給予必要的幫助。如一次小朋友玩“紅綠燈”游戲，“司機(jī)們”開(kāi)著“汽車”故意亂碰亂撞，“交通警”對(duì)此也不予以制止，反而在一旁看著樂(lè)，這時(shí)，我走過(guò)去問(wèn)：馬路上的車能亂碰亂撞嗎？交通警看到這種情況應(yīng)該怎樣？什么車可以這樣相互碰撞呢？幾個(gè)問(wèn)題一提，游戲翻新了，孩子們把“馬路”改造了一番，隨即玩起了“開(kāi)碰碰車”的游戲，游戲自主有序地繼續(xù)進(jìn)行。

5 抓游戲結(jié)尾，促使游戲發(fā)展

教師們對(duì)游戲的開(kāi)始和中間環(huán)節(jié)都給予了足夠的重視和關(guān)注，而對(duì)于結(jié)束部分，總是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、草草收兵了事，多有虎頭蛇尾之勢(shì)。而幼兒游戲既具有自我生成的特性，也具有更新與不斷發(fā)展之趨勢(shì)，正是在這種不斷更新與發(fā)展中，幼兒的多種能力、綜合素質(zhì)得到了提高，因此，必須重視游戲活動(dòng)結(jié)束階段的延伸，遵循游戲?qū)舆M(jìn)性原則。如區(qū)域游戲“小小農(nóng)莊”中，通過(guò)游戲已豐富有養(yǎng)殖區(qū)——養(yǎng)螃蟹、珍珠蚌，飼養(yǎng)區(qū)——養(yǎng)蠶，種植區(qū)——種草莓、青椒等，幼兒通過(guò)動(dòng)手想象制作與創(chuàng)造，把自己的勞動(dòng)產(chǎn)品帶到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)交流后，游戲即將結(jié)束。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)小結(jié)后，我提出了延伸問(wèn)題：如果下次再來(lái)玩“小小農(nóng)莊”游戲，還可以怎樣玩？孩子們通過(guò)討論說(shuō)：可以開(kāi)銀行、面包房、幼兒園、超市、公園等等，這時(shí)我順口接過(guò)話頭：那么請(qǐng)小朋友回家想一想，然后收集一些材料，把我們小小農(nóng)莊的小銀行、幼兒園開(kāi)起來(lái)，好嗎？活動(dòng)自然結(jié)束，引起了幼兒的再次關(guān)注和興趣，達(dá)到了活動(dòng)延伸的目的。

總之，只有通過(guò)老師適時(shí)、適度的指導(dǎo)，幼兒在游戲中才能充分、自由、自主地得到全面發(fā)展，他們的綜合素質(zhì)、多種能力才能得到提高，幼兒也才能真正成為游戲的主人。