鄒艷榮

摘 要：通過行為事件訪談法編制《高職“雙師型”教師勝任力量表》，針對廣東省三所高職院校750名被試進(jìn)行問卷調(diào)查，采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析、因子分析，初步構(gòu)建高職院?！半p師型”教師勝任力模型，該模型包括教育創(chuàng)新能力、管理協(xié)調(diào)能力、良好心態(tài)、人際交往能力、自我發(fā)展意識、教學(xué)能力六個(gè)因子。

關(guān)鍵詞：高職教育；“雙師型”教師；勝任力模型

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0207-02

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高等技術(shù)應(yīng)用型操作型人才的重任。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展，新技術(shù)、新發(fā)明的應(yīng)用和推廣，使得各行各業(yè)對技能型、操作型人才的需求變得日益迫切。國務(wù)院在2014年2月26日專門召開了會(huì)議，研究部署發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)工作，在會(huì)議上職業(yè)教育得到重視。隨著改革開放的不斷深入，我們可以清楚地看到這個(gè)社會(huì)不光需要學(xué)術(shù)型、理論型的人才，同樣也迫切需要大量技術(shù)型、操作型的職業(yè)教育人才，而這些人才大多通過學(xué)校教育培養(yǎng)?？梢娨愿母锏乃悸忿k好職業(yè)教育，對落實(shí)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、提高國民素質(zhì)和技能、提升我國綜合國力具有極其重大的意義。

一、問題提出

勝任力一詞翻譯自拉丁語Competere，是素質(zhì)、能力、資格、勝任、特征的含義，在1973年由美國心理學(xué)家麥克利蘭首次提出，并經(jīng)戴維·阿爾維奇將其引入人力資源管理領(lǐng)域。勝任力最初用于美國國務(wù)院外交官的選拔，并取得顯著成效，有力地證明了勝任力在人力資源配置方面創(chuàng)造的巨大價(jià)值，并逐漸被人們所熟知和運(yùn)用，由此引發(fā)了一場勝任力革命?，F(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展，人們的思想觀念也隨之變化，社會(huì)對大學(xué)生的教育質(zhì)量也越來越重視，而教育質(zhì)量的高低又與教師勝任力息息相關(guān)，以致教師勝任力及其模型成為熱點(diǎn)應(yīng)該深入研究。

建設(shè)一支具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有較強(qiáng)的從事本專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的根本。高職“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，重點(diǎn)在于了解高職教師勝任力的基本構(gòu)成要素及其培養(yǎng)機(jī)制上，基本的勝任特征是教師能否勝任教師工作的基本要求，也是教師聘用、考核、評價(jià)、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，而完善培養(yǎng)機(jī)制有利于教師職業(yè)的專業(yè)化和終身發(fā)展，可以使“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理形成制度，得以規(guī)范和明確。

通過文獻(xiàn)資料閱讀發(fā)現(xiàn)國內(nèi)關(guān)于勝任力模型的研究有：徐建平（2004）從勝任力角度，基于文獻(xiàn)分析，采用BEI技術(shù)、勝任特征核檢表、心理測量學(xué)等方法，對教師勝任力進(jìn)行了較系統(tǒng)的實(shí)證研究，獲得了包括教師共有的11項(xiàng)勝任力特征和優(yōu)秀教師具有的11項(xiàng)勝任力特征的教師勝任力模型，編制完成了包括50個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)分量表的《教師勝任力測驗(yàn)》。

馬紅宇、唐漢瑛等（2012）借鑒管理學(xué)領(lǐng)域中勝任特征模型構(gòu)建的方法，編制中小學(xué)教師勝任特征問卷，并通過專家評價(jià)和績優(yōu)組與普通組教師之間的差異比較，對初始指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)和篩選。經(jīng)過分析結(jié)果表明，中小學(xué)教師勝任特征模型包含教學(xué)技能、專業(yè)知識、職業(yè)態(tài)度、學(xué)生觀念、個(gè)人修養(yǎng)等特征。吳樹雄《高校教師勝任力：評價(jià)模型與指標(biāo)體系》（2009），提出應(yīng)對教師勝任力評價(jià)建立科學(xué)的模型，顯示出一定的導(dǎo)向性。以準(zhǔn)入資格、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、健康水平為維度，設(shè)計(jì)評價(jià)體系。劉學(xué)方和王重鳴（2006）基于對200多家家族企業(yè)中高層管理人員的訪談及問卷調(diào)查，通過探索性和驗(yàn)證性因子分析，在國內(nèi)外首次建立了包括組織承諾、誠信正直、決策判斷等8個(gè)因子和管理素質(zhì)、關(guān)鍵管理技能2個(gè)維度的家族企業(yè)接班人勝任力模型。陳萬思、趙曙明（2010）通過對中國最佳雇主人力資源總監(jiān)的研究，構(gòu)建了包括戰(zhàn)略管理、變革管理、職能管理、員工關(guān)系管理4個(gè)維度，共18個(gè)因子的二階一因子、一階四因子勝任力模型。姚翔、王壘（2004）通過對某IT企業(yè)開發(fā)部門的三百多名項(xiàng)目經(jīng)理和項(xiàng)目小組成員進(jìn)行問卷調(diào)查，構(gòu)建了IT企業(yè)優(yōu)秀項(xiàng)目管理者包括個(gè)性魅力、應(yīng)變能力、大局觀、人際關(guān)系處理能力、品格5個(gè)因子的勝任力模型。

從文獻(xiàn)閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)從勝任力被提出至今，多數(shù)研究傾向于公司職員、中小學(xué)教師勝任力特征的解釋及分類，對勝任力模型的構(gòu)建研究較少。雖然目前國內(nèi)研究勝任力模型的專業(yè)學(xué)者不在少數(shù)，關(guān)于勝任力方面的文章不計(jì)其數(shù)，但大多數(shù)的文章都僅限于對勝任力表面含義進(jìn)行研究，很少涉及勝任力的本質(zhì)和核心，尤其針對高等職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力的研究少之又少?？梢姡P(guān)于勝任力模型的研究還需要不斷深入和擴(kuò)大，力求達(dá)到全方位、多層次，至之趨于完善。在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟(jì)起到優(yōu)勝劣汰的自動(dòng)篩選功能，不少企業(yè)亟須高級技能型人才，這無疑直接推動(dòng)了高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升和發(fā)展，但時(shí)至今日，高職院校教師勝任力的評估僅僅通過考試、培訓(xùn)完成，對高職教育事業(yè)的發(fā)展有著很大的阻礙。因此，本文從一個(gè)嶄新的角度研究高職院校“雙師型”教師勝任力問題，從而推動(dòng)高職教育事業(yè)的快速發(fā)展。

二、本研究概念界定

“雙師型教師”指的是具有講師（或以上）職稱，能夠自主的研究和完成其教學(xué)任務(wù)，具有良好的教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)具備下列條件之一的專任教師：A.通過專業(yè)資格考試擁有特許的資格證書，并且該證書與其工作有密切相關(guān)性。B.在實(shí)際工作中，有兩年以上在大型企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的工作經(jīng)驗(yàn)，且業(yè)績突出，為相應(yīng)單位做出貢獻(xiàn)，能夠在學(xué)校中指導(dǎo)學(xué)生積極地參加課外實(shí)踐活動(dòng)。C.近五年，在工作單位中積極參加兩項(xiàng)以上科學(xué)技術(shù)研究，效果明顯，被相應(yīng)單位采納應(yīng)用。D.近五年，為學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高做出了卓越的貢獻(xiàn)，能夠自主研究和完成其教學(xué)任務(wù)，主持或參加兩項(xiàng)校內(nèi)課題研究，具有良好的教學(xué)素質(zhì)，是同行中的佼佼者。

勝任力是區(qū)分工作能力卓越、表現(xiàn)優(yōu)秀者與平庸者的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，具有長久性和真實(shí)性。本研究所談到的“勝任力”指的是高校教師勝任職位的能力，不是一個(gè)人的所有能力。勝任力模型是完成一項(xiàng)工作，取得業(yè)績時(shí)所具備的一系列勝任力特征的組合。這種組合特征能夠準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)體的整體勝任水平和業(yè)績能力。

三、教師勝任力模型的構(gòu)建：以廣東省高職院校為例

（一）行為事件訪談法獲取勝任力要素

圍繞一個(gè)優(yōu)秀高等職業(yè)院校教師應(yīng)該具備哪些勝任力特點(diǎn)，我們針對廣東省三所高職院校的6名中層管理者、10名專任教師、20名學(xué)生進(jìn)行訪談和交流。在訪談的過程中我們根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的提綱依次對訪談?wù)哌M(jìn)行訪談，并在征得訪談對象許可的前提下進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束，我們根據(jù)錄音資料，整理出80項(xiàng)勝任力特征，并以此形成問卷初稿。

（二）《高職“雙師型”教師勝任力問卷》的編制

我們從教師、學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，根據(jù)訪談提取的80個(gè)勝任特征，結(jié)合利克特五點(diǎn)量表編制《高職“雙師型”教師勝任力問卷（教師版/學(xué)生版）》，然后在所選取的三所學(xué)校隨機(jī)發(fā)放問卷750份，實(shí)際回收有效問卷690份，回收有效率為92%。

（三）樣本基本情況分析

在回收的問卷中，我們樣本的專業(yè)情況如下：理工類332人，經(jīng)管類206人，兩個(gè)專業(yè)人較多，其他專業(yè)相對比較分散。年級分布情況為一年級230人，二年級161人，三年級299人。性別為男349人，女341人。

（四）項(xiàng)目分析

首先根據(jù)數(shù)據(jù)求出量表總分，然后按照總分由高到低排序，分別找出27%總?cè)藬?shù)所在的分?jǐn)?shù)，其中高分組分?jǐn)?shù)≥363，低分組分?jǐn)?shù)≤305，然后用T-test檢驗(yàn)高低二組在題項(xiàng)上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有題項(xiàng)的t值均達(dá)到顯著，說明這些題項(xiàng)均能鑒別受試者的工作能力。

（五）運(yùn)用因子分析法構(gòu)建勝任力模型

在因素分析進(jìn)行之前需要對原始變量的相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)，本文采用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗(yàn)和巴特利特球度檢驗(yàn)（Bartlett test of sphericity）方法進(jìn)行。其中KMO值為0.975，大于0.5，Bartlett's球形檢驗(yàn)卡方值為41 858.62（自由度為3 160）達(dá)到顯著，說明適合進(jìn)行因素分析。

在SPSS11.5軟件中采用主成分分析法對原始變量進(jìn)行因子分析，提取特征值大于1的因子，在提取過程中發(fā)現(xiàn)大部分原始變量的變量共同度大于或接近0.6，說明因子分析的效果較好。在整體變異數(shù)分析中發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)軸前10個(gè)因素特征值總和為49.248，可以解釋的總變異量為63.139%，轉(zhuǎn)軸后10個(gè)因素特征值總和為49.248，可以解釋的總變異量為63.139%。說明這10個(gè)因子能夠反映數(shù)據(jù)的大部分信息。根據(jù)因子分析，我們共抽取去10個(gè)共同因子，然后根據(jù)因子間的相關(guān)性，通過合并因子，最終確定6個(gè)因素。這6個(gè)因素分別為：教育教育創(chuàng)新能力、管理協(xié)調(diào)能力、良好心態(tài)、人際交往能力、自我發(fā)展意識、教學(xué)能力。

（六）問卷信度效度檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)分析表明該問卷的a信度系數(shù)為0.9834，各因子的信度系數(shù)均在0.85以上，說明問卷具有較高信度，測量結(jié)果可靠。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)總方差累計(jì)貢獻(xiàn)率為63.139%，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

四、結(jié)論

綜上所述，我們提出高職“雙師型”教師勝任力模型如圖1。

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