朱小群

初中語文教材主要由文學(xué)作品、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)、導(dǎo)讀等部分組成，而課后練習(xí)教學(xué)能夠讓實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)。課后練習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，提高語文學(xué)習(xí)能力。

一、加強(qiáng)課后練習(xí)的鞏固性

當(dāng)前的初中語文課后練習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重習(xí)題的多元化，老師要靈活設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題目，加強(qiáng)學(xué)生對口語、寫作、賞析等多方面語文能力的訓(xùn)練，保證課后練習(xí)具備一定的鞏固性，能夠起到幫助學(xué)生深化課堂所學(xué)知識(shí)的作用。

例如，初中語文蘇教版教材中，《社戲》一文的課后練習(xí)題中僅僅提到了“月夜行船和月下返航是極為精彩的寫景敘事手段。”卻沒有指導(dǎo)學(xué)生對這兩個(gè)經(jīng)典段落的描述手法與技巧進(jìn)行解析與體會(huì)，單純停留在讓學(xué)生進(jìn)行情感領(lǐng)會(huì)的層面，不夠深入。所以，初中語文課后練習(xí)從微觀角度看，必須以教材的每一章節(jié)為單位，加強(qiáng)鞏固性課后練習(xí)。從宏觀角度看，則要以每一冊教材為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化練習(xí)，使各篇課文之間的關(guān)系更加密切，從而深化學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、加強(qiáng)課后練習(xí)的可操作性

一直以來，我國初中語文教材中的課后習(xí)題，不論是有關(guān)于題目的指引描述，抑或涉及到實(shí)踐活動(dòng)的安排，都普遍缺少詳細(xì)的操作流程，因此顯得比較模糊。老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，很難猜測出題目設(shè)計(jì)的意圖，因此不能很好地安排學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致課后練習(xí)效率下降。

例如，蘇教版初中語文教材《威尼斯商人》一課中有這樣一道練習(xí)題：“排演‘法庭審判這場戲。”老師可以把學(xué)生分為幾組，分別扮演公爵、安東尼奧、薩拉里諾、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎、鮑西婭、葛萊西安諾等人，然后讓學(xué)生在課堂上演繹“法庭審判”的相關(guān)情節(jié)。學(xué)生要結(jié)合自己所扮演的人物性格與身份，在臺(tái)詞中融入相應(yīng)的思想感情，把握好說話的方式。這道課后練習(xí)題采用了“表演”這一形式，讓學(xué)生進(jìn)行口語交流，對初中生而言具有一定難度。老師在安排學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，要先對學(xué)生傳達(dá)有關(guān)信息，教給學(xué)生表演技巧，或展示一些范例。這樣一來，才能使課后練習(xí)題具有較強(qiáng)的可操作性，讓學(xué)生朝著正確方向進(jìn)行課后練習(xí)。

三、加強(qiáng)對學(xué)生高級(jí)思維的訓(xùn)練

批判性思維與創(chuàng)造性思維都是人類的高級(jí)思維，學(xué)生在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，其思維通常只停留在識(shí)記、感受等低級(jí)領(lǐng)域，沒有實(shí)現(xiàn)對批判性思維和創(chuàng)造性思維的練習(xí)。所以，課后練習(xí)要注重對學(xué)生高級(jí)思維能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，蘇教版初中語文教材中《孔乙己》的課后練習(xí)題：“小說中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁葱?？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有何用意？”“小說對孔乙己的描寫，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫？從這些描寫可看出孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”老師可以在題目后加上一句：“引起孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么？”如此一來，學(xué)生的思維就能夠被全面調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解，說出各種各樣的原因，并與同學(xué)交流。通過思考與討論，學(xué)生能進(jìn)一步把握課文所用的人物描繪手法，還能提高批判性、創(chuàng)造性思維能力。

四、課后練習(xí)實(shí)施的相關(guān)策略

1.補(bǔ)充策略

補(bǔ)充策略是指老師對課后練習(xí)題從趣味性、知識(shí)性、擴(kuò)展性等層面實(shí)行再次擴(kuò)充，讓學(xué)生真正在課后練習(xí)中獲得好處，并實(shí)現(xiàn)有針對性的提高。老師要善于發(fā)掘課堂內(nèi)外的有效資源，作為課后練習(xí)的補(bǔ)充。

例如，初中語文教材中《故鄉(xiāng)》的課后練習(xí)：“作者主要描寫了哪些人物的變化？他們分別有怎樣的變化？”而單純考慮人物變化，對課文的理解還不夠深入，老師可以給習(xí)題補(bǔ)充一句：“作者對這些人物有著怎樣的思想情感？”有了這一補(bǔ)充，學(xué)生在練習(xí)過程中就能深化對文章的把握程度。

2.刪減策略

刪減策略是老師靈活運(yùn)用課后習(xí)題的主要表現(xiàn)。老師可以依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和實(shí)際教學(xué)情況，把一些不合時(shí)宜的、作用不大的題目刪減掉，或是換成一些貼近生活的題例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

例如，蘇教版初中語文教材《多收了三五斗》的課后習(xí)題：“這篇小說寫的是一群沒名沒姓的‘舊氈帽朋友，這樣寫好嗎？為什么？”該題目對初中學(xué)生而言有一定難度，許多學(xué)生無法對這種寫法進(jìn)行詳細(xì)表述。所以，老師可以將該題目替換成：“請對文中的主要人物——‘舊氈帽朋友進(jìn)行討論，這類人物和我們常見的小說中的人物有什么不同？”這樣一來，學(xué)生便更容易找出答案。

在初中語文教學(xué)中，老師要靈活運(yùn)用課后練習(xí)題，用創(chuàng)新型的方式指導(dǎo)學(xué)生更高效地進(jìn)行課后練習(xí)，把課后習(xí)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，注重在練習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的思維，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)能力。

作者單位：江蘇省海門市貨隆初級(jí)中學(xué)（226144）