吳春玲

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀文言文能力提出的明確要求。然而在教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)因知識(shí)的瑣碎和教學(xué)方式的單調(diào)而令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。尋求突破是必然的。但在這一過(guò)程中，我們?cè)搱?jiān)守什么？是合作中的尊重，還是熱鬧中的精講，再或是精彩中的精思，尤其是在教師引領(lǐng)下的精思！本文從課堂觀察出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了自己的思考。

這是10月中旬、秋風(fēng)漸起時(shí)，澄澈的天空一天一天地高遠(yuǎn)，空氣也因節(jié)氣的推移一天比一天清冷。然而，在語(yǔ)文課堂上，師生卻用激情與智慧演繹著語(yǔ)文教學(xué)的精彩，仿佛秋日的荼蘼在濃郁的果香中氤氳彌漫，仿佛收獲的喜悅在滿山的澄黃碧綠中綻放：講堂成了學(xué)堂，主動(dòng)代替了被動(dòng)；興趣被激發(fā)了，激情被點(diǎn)燃了。在這里，瑯瑯書(shū)聲，愉快飛揚(yáng)，呈現(xiàn)著“各以其情而自得”的陶醉與向往；文本解讀中，積極參與，妙語(yǔ)如珠，彰顯著“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性與思考；課堂活動(dòng)里，爭(zhēng)先恐后，有條不紊，有當(dāng)仁不讓的積極進(jìn)取，也不乏寬容謙讓的君子風(fēng)度。似乎完美至極，但事實(shí)并非如此。

比如，在八年級(jí)語(yǔ)文的課堂上，有位女孩在朗誦搜集的明月詩(shī) “我歌月徘徊，我舞影零亂”時(shí)，說(shuō)成了“我影舞零亂”，由于她語(yǔ)速較快，且大家專注于下一次的回答機(jī)會(huì)，所以沒(méi)有人糾正她的錯(cuò)誤。誠(chéng)然，對(duì)于熟知這首詩(shī)的人而言，我們可以權(quán)且當(dāng)成一種口誤，不會(huì)有什么影響?？墒牵瑢?duì)于正在汲取知識(shí)的初二學(xué)生而言，長(zhǎng)此以往，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)形成一種誤導(dǎo)。

無(wú)獨(dú)有偶，在七年級(jí)的另一節(jié)語(yǔ)文課上，有位男孩在翻譯“三人行，則必有我?guī)熝伞币痪鋾r(shí)，翻譯成了“三個(gè)人走路，其中一定有我的師傅。”且不說(shuō)“三”在文言中常常虛指，單就后半句而言，他的翻譯就有明顯的錯(cuò)誤。正確的翻譯“其中一定有能當(dāng)我的老師的人”強(qiáng)調(diào)的是一種可能，是未然，而非已然，這才更符合孔子希望弟子隨時(shí)向周?chē)藢W(xué)習(xí)的本意。可惜，學(xué)生不能指出，教師亦未能指出，在快速地?fù)尨鸱諊?，課堂中的思索成了一種真空地帶。這些，似乎只是一些容易被人所忽視的小細(xì)節(jié)，但卻并非只是一點(diǎn)點(diǎn)的美中不足。事實(shí)上，這些細(xì)節(jié)在提醒我們：追尋精彩的課堂里，我們丟掉了什么？

不妨再回到那兩處細(xì)節(jié)上來(lái)。

為什么沒(méi)有人糾正那個(gè)女孩顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤？為什么沒(méi)有人指出那個(gè)男孩翻譯中的不足？為什么所有問(wèn)題的答案都只是無(wú)血無(wú)肉的條目，既無(wú)聯(lián)想、延伸，也無(wú)對(duì)比、總結(jié)，既無(wú)深入思考，也無(wú)仔細(xì)推敲，一切就事論事，點(diǎn)到為止。

毫無(wú)疑問(wèn)，爭(zhēng)奪黑板板書(shū)，爭(zhēng)搶話筒答題，對(duì)學(xué)生而言，課堂節(jié)奏極快，沒(méi)有時(shí)間停頓和思考；引導(dǎo)課程進(jìn)度，偶爾糾正發(fā)言錯(cuò)誤，對(duì)老師而言，精神高度緊張，沒(méi)有時(shí)間深入講解問(wèn)題借以提升學(xué)生思維。限制教師的話語(yǔ)權(quán)，讓教師精講成一種必須，在大白話式的課堂銜接過(guò)渡語(yǔ)中漸漸喪失了精彩講解的能力與空間；提升學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更大限度地?fù)碛辛税l(fā)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，但卻在如此快節(jié)奏的課堂氛圍中沒(méi)有了深思的習(xí)慣與追求?？欤?，快！否則，在你深思的時(shí)候，搶答的機(jī)會(huì)溜走了；否則，在你深思的時(shí)候，瑯瑯的讀書(shū)聲、同伴激烈的討論、同伴的侃侃而談，帶走了原本應(yīng)有的寧?kù)o；否則，在你深思的時(shí)候，小組同伴的敦促，督導(dǎo)老師的關(guān)切，參觀老師的目光，驅(qū)散了你執(zhí)著深入的心境！

古人云：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下；法乎其下，得乎下下。”基于閱歷、積淀的不同，同伴的思考領(lǐng)悟與教師的思考領(lǐng)悟高下之分是顯而易見(jiàn)的，即使是對(duì)資料的整合、擇取而言，教師作為本專業(yè)的研究者，他往往有著即使是高水平的學(xué)生都難以企及的高度。如果忽略這些，教師只說(shuō)一些大白話似的課堂過(guò)渡語(yǔ)言，那么，學(xué)生的思維水平長(zhǎng)期在淺層次的層面滑行那絕不是危言聳聽(tīng)。

是的，追尋中，也請(qǐng)別忘了精彩中的精思，尤其是在教師引領(lǐng)下的精思！

人常說(shuō)“性格決定命運(yùn)！”可性格又是怎樣形成的呢？應(yīng)該是遺傳、家庭、經(jīng)歷的共同作用。而這三個(gè)因素，都在童年、少年時(shí)期發(fā)揮了最大的作用，為以后性格的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。成年之后的種種經(jīng)歷幾乎就是童年或是少年經(jīng)歷的放大。這并非是一種宿命論，而是符合心理學(xué)的科學(xué)觀點(diǎn)。我們可以想象，短、平、快，能催生思想家嗎？能催生科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)嗎？

“人類(lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊?！苯逃鳛槿祟?lèi)精神前行的重要推動(dòng)力量，也應(yīng)如此，無(wú)數(shù)人的辛苦努力，得到一點(diǎn)點(diǎn)收獲的同時(shí)，無(wú)數(shù)的問(wèn)題緊接著衍生。怎樣持久且有效地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主體地位在課堂得以最充分的體現(xiàn)，怎樣化解調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性之后，課堂熱鬧與精思之間的矛盾，怎樣讓學(xué)堂更精彩，在熱鬧中不缺失思考，生成更有價(jià)值的內(nèi)容，追隨先行者的腳步，讓我們?cè)诠裁阒信Φ厍靶小?/p>

作者單位：陜西省西安市愛(ài)知中學(xué)（710003）