趙暉

初中語文閱讀教學的重要性是毋庸置疑的。在閱讀教學設計時，教師要從教學實際出發(fā)，厘清閱讀教學的各種內質關系，并利用多種手段有效處理好這些關系，這樣才能構建完善的閱讀教學體系。閱讀內質關系呈現多元化特點，雖然強調的都屬于工具性特征，但在實際操作中，還要從不同角度滲透，達成重要共識。目標設計和學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，體現的是預設與效度的關系，如何促使二者高度統(tǒng)一，需要教師發(fā)揮教學智慧。環(huán)節(jié)設計與過程執(zhí)行是計劃與行動的關系，如何凸顯學生學習主體地位，還需要教師進行多元思考。

一、積累與語用，強化閱讀特質的工具性

語文學習是一個長期積累的過程。在閱讀教學中，教師要落實這一指導思想，促使學生養(yǎng)成積累的好習慣，也為語用打下堅實基礎。首先要引導學生深入文本學習，體會語言內質特征。通過對文本展開多視角研究，對作者遣詞造句技能的揣摩，對文本情感因素的感知求證，這樣才能領悟語言應用的真義。其次是加強閱讀強度的訓練設計，要提升學生閱讀感知能力，離不開多元朗讀訓練，正所謂“書讀百遍，其義自見”。讓學生采用多種方式展開閱讀，其效果必然呈現正比增長。最后是選準閱讀突破口進行聽說讀寫訓練設計，從學生學習的實際出發(fā)，為學生設計訓練內容，全面提升語用能力。這也是閱讀教學的最重要追求目標。

在學習《背影》一文時，教師讓學生預習，先掌握作者生平、生字詞。教師在課堂檢查時，不僅讓學生展示相關文本介紹，還要對其應用范圍進行涉獵。學生對朱自清生平進行簡單介紹之后，教師追問學生：朱自清是著名學者、民主人士，你還知道朱自清哪些故事，不妨講給大家聽。有些學生查閱過相關資料，有講朱自清拒絕領取美國救濟糧的事情，也有講朱自清當大氅買書的故事。在詞語解釋時，學生解釋“躊躇”，就是猶猶豫豫的意思，教師讓學生用“躊躇”造句，學生隨口說道：“老師讓我用躊躇造句，這的確有些難度，我顯得很躊躇?！睆膶W生語用情況看，其語用意識相當強烈，遣詞造句恰到好處。這說明積累和語用兼顧良好，閱讀教學順利高效。

二、目標與創(chuàng)新，體現閱讀教學的適用性

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”閱讀教學旨在學生語文素質的提升，教學設計是為了實現教學目標的達成。教師在具體操作閱讀教學設計時，首先要處理好教學目標和學生理解創(chuàng)新的關系。閱讀教學目標制定，要從知識、方法、過程、情感、態(tài)度等方面考慮，體現三維特征。其次要突出課堂教學目標單一性，強化學生思維的創(chuàng)新性。所謂課堂教學目標的單一性，就是要針對學生學習進行單一的集中訓練，而閱讀教學須要進行分門別類式訓練。這種專項式訓練，學生思維方向性明確，激活其創(chuàng)新意識也成為可能，訓練價值自然凸顯。

在學習《蘇州園林》時，教師設計閱讀目標為：積累部分詞語，并利用其造句；了解我國園林建筑藝術；掌握說明文常用說明方法；培養(yǎng)學生有條理說明事物的能力；揣摩說明語言特征；激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。從這些教學目標設計來看，知識目標、能力目標和情感目標都實現了兼顧，設計全面合理。教師讓學生自主閱讀文本，對相關教學目標進行探究貼近，對學生閱讀存在的問題進行援助。為體現學生閱讀創(chuàng)新意識，教師鼓勵學生展開個性閱讀，讓學生提出閱讀疑問。特別是讓學生給老師設計問題，這大大激發(fā)了學生探索的積極性，從不同方向不同維度形成切入，對文本展開深度內質的挖掘。

三、環(huán)節(jié)與執(zhí)行，凸顯閱讀學習的主體性

閱讀教學環(huán)節(jié)設計與執(zhí)行是計劃與行動的關系，計劃周全科學，為執(zhí)行創(chuàng)造良好條件。閱讀教學設計涉及眾多制約因素，學生自主閱讀時間安排、教師引導方法安排、師生、生生互動安排、課堂訓練內容安排、課堂教學評價安排等，都須要提前做好規(guī)劃。在執(zhí)行教學設計時，教師還要充分考慮教學生成的問題，要根據教學進程隨時調整教學環(huán)節(jié)，提升課堂教學的有效性。閱讀是學生個體行為，閱讀教學自然也要體現個性特征。教師要充分放權給學生，這也是新課改的基本要求。特別是教材中的自讀課文，教師要在教學設計時，給予學生更多自主學習權利，放手讓學生主動操作，提升學生感悟意識，這對提升學生閱讀素養(yǎng)有重要作用。

在學習《老山界》時，教師設計閱讀思路為：理清文章線索、把握文本要義、學習時間順序敘事方法、環(huán)境描寫方法、體會作者情感等。教師在課堂導入時，利用多媒體播放《長征》影視片斷。當教師要關閉視頻時，學生都表示反對，大家都想多看會影視材料。為滿足學生需求，教師調整了教學環(huán)節(jié)，讓學生多看了相關視頻。然后展開小組討論，結合文本內容和視頻觀看情況，進行小組大討論。雖然教學環(huán)節(jié)發(fā)生了臨時更改，但學習效果卻異常突出，這樣的閱讀教學滿足了學生學習意愿，其效果當然是顯性的。

初中閱讀教學中，教師對教學進行預設設計，要充分考慮相關制約因素，積累、語用、目標、環(huán)節(jié)、過程、執(zhí)行等因素的高度協調統(tǒng)一，這是閱讀教學實現高效的重要前提。教師對這些教學因素進行科學整合優(yōu)化，采用多種有效手段，處理好相互關系，為閱讀教學保駕護航。

作者單位：江蘇省徐州市東苑中學（221000）