摘 要：經(jīng)濟發(fā)展消耗了大量能源，導(dǎo)致能源緊缺。光伏等行業(yè)快速發(fā)展，需要的人才也相對較多，開設(shè)光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的院校也逐漸增多。這項課程有很強的實踐性，需要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開設(shè)實驗實訓(xùn)教學(xué)可以很好地應(yīng)對這個問題。

關(guān)鍵詞：光伏發(fā)電；實驗實訓(xùn)；教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.04.066

0 引言

光伏專業(yè)實踐性較強，為了增強教學(xué)成果，需要開展實驗實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。由于這個行業(yè)起步較晚，發(fā)展速度過快，各個高校的人才培養(yǎng)方式并未成熟。當前，我國此專業(yè)的實踐教學(xué)改革比較薄弱，需要深入研究。

1 光伏發(fā)電技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)當中存在的問題

（1）實際操作較少。光伏產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)時間較短，發(fā)展十分迅速，在一些院校的教學(xué)體系當中依舊處不完善，尤其是實踐教學(xué)較為薄弱，有些院校甚至脫離實踐教學(xué)，這與開設(shè)這類專業(yè)的院校的培養(yǎng)人才目標不符。只教會學(xué)生理論，忽視實踐的重要性，這種情況對學(xué)生今后的發(fā)展不利，無法培養(yǎng)學(xué)生的動手技能。

（2）理論與實踐脫節(jié)。國內(nèi)進行光伏專業(yè)教學(xué)改革，但改革的重點主要集中在理論教學(xué)之上，實踐教學(xué)方面的改革比較薄弱，尤其是實驗實訓(xùn)方面獲得的成就相對較少。一些院校雖然陸續(xù)開設(shè)了光伏專業(yè)的實驗實訓(xùn)課程，但是并未與理論實現(xiàn)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論沒有實踐的機會，知識也就無法消化，學(xué)生的專業(yè)實踐能力更得不到培養(yǎng)[1]。

（3）實踐并未對生產(chǎn)起到促進作用。為了讓學(xué)生在畢業(yè)之后獲得更好地就業(yè)機會，應(yīng)符合光伏企業(yè)的一線生產(chǎn)要求。一些學(xué)校雖然具備較佳的實驗室設(shè)施，但不能和光伏企業(yè)的生產(chǎn)相適應(yīng)，造成學(xué)生具備的能力和企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)之后需要重新在企業(yè)了解工作內(nèi)容，要花費一定時間才能適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境。正因這些問題的存在，才應(yīng)創(chuàng)建起更加符合實際的實踐教學(xué)體系[2]。

2 光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)實踐教學(xué)安排

（1）教學(xué)目標。開展實踐教學(xué)的主要目標是立足實際培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。接受培養(yǎng)的學(xué)生能掌握光伏電池檢測、光伏組件生產(chǎn)等專項技能，同時漸漸增強學(xué)生的工程意識、專業(yè)技能等，讓學(xué)生具備獨立設(shè)計、維護以及檢測的能力[3]。為了讓課程具備更強的實際意義，給重要課程設(shè)定對應(yīng)目標崗位。比如，光伏電池原理課程，目標是培養(yǎng)電池片生產(chǎn)工人、維護員等。

（2）課程安排。根據(jù)光伏發(fā)電的實踐教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容由光伏電池、光伏組件、光伏系統(tǒng)等三個部分組成。根據(jù)實際情況劃分為基礎(chǔ)階段、提升階段以及創(chuàng)新階段。在基礎(chǔ)階段，主要開展太陽能電池原理實驗，同時驗證電池特性。在第二階段，研究的重點是光伏發(fā)電系統(tǒng)的應(yīng)用，對重點設(shè)備進行測試。創(chuàng)新階段主要是對光伏發(fā)電技術(shù)開展綜合應(yīng)用，并進行產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計的培訓(xùn)。在實踐教學(xué)方面，可以分為實驗課程與實訓(xùn)課程兩個部分，其中的實驗課程分別是光伏電池和光伏發(fā)電系統(tǒng)。對于光伏電池實驗部分而言，需要進行太陽能電池的暗伏安特性測量等實驗。對光伏發(fā)電系統(tǒng)實驗部分而言，需要開展太陽能電池的發(fā)電原理、能量轉(zhuǎn)換等實驗。將實驗課程分為創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等三個方面，涉及到產(chǎn)品的制作和開發(fā)等內(nèi)容。

3 光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)實驗室的創(chuàng)建

（1）實驗實訓(xùn)室的創(chuàng)建。根據(jù)實驗的需求可購置太陽能電池特性檢測設(shè)備，也將光伏發(fā)電實驗實訓(xùn)臺放置在實驗室當中。前者包括實驗測試箱、光伏電池以及模擬光源，能確保光伏電池的實驗順利完成。后者則包括模擬負載、逆變器等部分，對光伏發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)實驗起到輔助作用。積極與校外相關(guān)企業(yè)合作，建設(shè)起模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實驗室，構(gòu)建起共3個核心實驗室，1個拓展實驗室，還有另外3個具有輔助性質(zhì)的實驗室。光伏電池檢測實訓(xùn)室屬于核心實訓(xùn)室，主要負責(zé)電池片的檢測。光伏組件生產(chǎn)線也屬于核心實訓(xùn)室，負責(zé)的是教會學(xué)生們光伏組件的生產(chǎn)工藝。建立起20kw的屋頂光伏電站，對光伏系統(tǒng)進行設(shè)計，也對施工部分進行處理。光伏互補發(fā)電系統(tǒng)是唯一一個拓展實訓(xùn)室，主要負責(zé)日常的實驗和調(diào)試，對實驗過程進行監(jiān)督。負責(zé)控制器開發(fā)的輔助實訓(xùn)室，在其中進行控制器的開發(fā)和調(diào)試。逆變器的安裝實訓(xùn)室主要開展逆變器的安裝和調(diào)試工作。電工電子的實訓(xùn)室開展相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計；（2）實驗實訓(xùn)室管理。光伏發(fā)電技術(shù)實驗實訓(xùn)室實施半開放式管理，在滿足正常的教學(xué)實踐需求之外，也可以讓學(xué)生們在實訓(xùn)室當中開展專項鍛煉，尤其是創(chuàng)新實驗區(qū)的設(shè)立，能在很大程度上讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，學(xué)完課程之后可以進行創(chuàng)新實訓(xùn)項目。讓實驗實訓(xùn)的教學(xué)資源能得到充分利用；（3）創(chuàng)建實習(xí)基地。院校與企業(yè)進行合作，學(xué)生就可以隨意選擇各種實習(xí)模式，學(xué)校與企業(yè)都能獲益?？梢灾苯舆x擇本地的光伏企業(yè)，對光伏產(chǎn)業(yè)中的各個崗位進行分配，學(xué)生可以根據(jù)實際情況選擇適合自己位置，鍛煉自身能力。

4 光伏發(fā)電技術(shù)專業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)效果

（1）提升初次就業(yè)率。在這個實踐教學(xué)模式下，學(xué)生們能在畢業(yè)之前增強理論積累的同時，也在實踐能力上得到提升，還能在現(xiàn)場直接接受培訓(xùn)，畢業(yè)后能盡快進入到光伏企業(yè)當中，讓光伏企業(yè)節(jié)省了大量培養(yǎng)人才的時間。

（2）促使學(xué)校和企業(yè)交流。在這種教學(xué)體系之下，教師和企業(yè)的工作人員都可以直接對學(xué)生進行指導(dǎo)，減少資源浪費。不僅如此，由于能隨時和企業(yè)生產(chǎn)一線員工進行溝通，可以快速知曉光伏行業(yè)的最新發(fā)展動向，讓學(xué)校能平衡教學(xué)與生產(chǎn)的關(guān)系。

（3）緩解學(xué)生的經(jīng)濟與心理問題。學(xué)生能到與學(xué)校合作的企業(yè)當中實習(xí)，企業(yè)可以提供不同的崗位供學(xué)生挑選，讓學(xué)生的經(jīng)濟問題得到一定程度的緩解。而且學(xué)生直接去感受企業(yè)真實的工作環(huán)境，使學(xué)生們提前對工作崗位的情況有所認知，讓學(xué)生盡早對這些方面的情況有所接觸，成為學(xué)生從學(xué)校到社會的過渡，減少學(xué)生日后步入社會出現(xiàn)不良心理狀況的幾率。

5 總結(jié)

光伏發(fā)電屬于應(yīng)用性很強的專業(yè)，需要具備較多的知識，更是要從實踐的角度對這個專業(yè)開展深入研究?？梢耘c企業(yè)展開合作，共同創(chuàng)建實驗室，讓學(xué)生能在開展實驗時得到的鍛煉機會，具備符合企業(yè)的就職要求的素質(zhì)，對學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)有很大好處。

參考文獻：

[1]高惠平，田建軍，張振龍等.太陽能光伏發(fā)電綜合設(shè)計性實驗教學(xué)探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2015，15（01）：100-102.

[2]顏魯薪.構(gòu)建高職光伏發(fā)電技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系的思路與體會[J].課程教育研究，2015，18（10）：241.

[3]王英，萬紅.藥物制劑技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課的教學(xué)方法改革探索與實踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12（24）：147-148.

作者簡介：馬登昌，男，碩士，助理實驗員。