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基于教師科研項目的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究

2016-05-14 04:39冉春秋崔玉波董玉瑛
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)體系科研項目本科生

冉春秋 崔玉波 董玉瑛

摘 要:文章從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義出發(fā),分析了普通高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題,并構(gòu)建了以教師科研項目為依托的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;科研項目;本科生;培養(yǎng)體系

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-4107(2016)04-0075-02

在深化高等教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,如何穩(wěn)步提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力,積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法,已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展中需要解決的主要問題,同樣也是每一位高校教師應(yīng)該去思考、應(yīng)該去改革和應(yīng)該去實(shí)踐的問題。同時,近年來各企事業(yè)單位對創(chuàng)新型人才的需求逐步增加,這使得學(xué)生創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)成為各高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心就是增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力,走中國特色的自主創(chuàng)新道路,推動科學(xué)技術(shù)跨越式發(fā)展,這就需要培養(yǎng)高水平的自主創(chuàng)新工程技術(shù)人才。在2015年的《政府工作報告》中,國務(wù)院總理李克強(qiáng)提出為使我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展減速不減勢、量增值更優(yōu),要大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,這是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)模式的重要措施。2015年5月4日,國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 (以下簡稱《實(shí)施意見》),指出:深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要,是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措[1]。我們認(rèn)為在全力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”過程中,創(chuàng)新是基礎(chǔ)和根本、創(chuàng)業(yè)是延續(xù)和實(shí)踐?,F(xiàn)代大學(xué)作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會和文化傳承的重要基地,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中將大有所為。但一些地方和高校還普遍存在對大學(xué)生創(chuàng)新重視不夠,創(chuàng)新教育理念滯后,與專業(yè)教育結(jié)合不緊,與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象;同時,教師開展創(chuàng)新教育的意識和能力欠缺,教學(xué)方式方法單一,針對性、實(shí)效性不強(qiáng),實(shí)踐平臺短缺,指導(dǎo)幫扶不到位等情況,可見創(chuàng)新教育體系還亟待健全。

創(chuàng)新型人才和普通本科人才的最顯著區(qū)別是前者既具備較強(qiáng)的專業(yè)知識,又具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力,而這一能力的培養(yǎng)主要通過理論教學(xué)知識儲備和學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)來完成。如何有機(jī)、合理、高效優(yōu)化教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,著實(shí)使普通高校本科學(xué)生既具備深厚專業(yè)知識,又具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力,這一直是各高校教育教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容。而高等教育的主要執(zhí)行者是每一位承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的任課教師,他們對學(xué)生的知識的獲取、能力的培養(yǎng)具有最直接的影響力。

二、普通高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

對本科生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析表明我國本科生普遍比較缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,而最根本的原因是他們在校期間參與創(chuàng)新活動的機(jī)會相對較少,且學(xué)生們的積極性不高。我國學(xué)者研究表明影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要原因是我國現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)制度,因此要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就必須有完善的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度建設(shè)。目前我國現(xiàn)行大學(xué)本科教學(xué)管理制度主要存在以下幾個問題:(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求過于嚴(yán)格統(tǒng)一,學(xué)生個性發(fā)展未能給予足夠的重視和發(fā)展的空間;(2)本科教學(xué)計劃和課程體系一體化,學(xué)生自主選課的范圍和機(jī)會較少,規(guī)范約束過強(qiáng),減少了學(xué)生的自由發(fā)展的空間和機(jī)會;(3)教學(xué)管理制度、學(xué)生成績評定和考核方式相對單一,學(xué)生在保證完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)后,再從事創(chuàng)新活動的興趣和熱情則較低了;(4)與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未成獨(dú)立體系,所占的比重較少、課程內(nèi)容設(shè)置上與解決學(xué)科實(shí)際問題聯(lián)系不緊密,因此質(zhì)量得不到保障,且實(shí)踐教學(xué)過程往往流于形式,學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)不能有效接觸學(xué)科實(shí)際問題;(5)學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和評價制度有待完善,在學(xué)生完成專業(yè)必需理論課程學(xué)習(xí)之后,允許學(xué)生通過參加創(chuàng)新活動來替代部分學(xué)分;(6)教師指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新活動的積極性不高,學(xué)校在教學(xué)管理上重視傳統(tǒng)的理論、課堂教學(xué),而對教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動的重視不夠和評價機(jī)制不完善,使得教師的積極性不高。

三、基于教師科研項目的本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

任課教師憑借在日常教學(xué)活動中對學(xué)生個性的了解和知識結(jié)構(gòu)掌握情況,能夠有針對性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極性高、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和愿意從事創(chuàng)新實(shí)踐活動的學(xué)生,參與到自己所從事的具體科研項目中來。指導(dǎo)教師先提出一個與專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題緊密結(jié)合的科學(xué)問題,學(xué)生則在已學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,通過查閱文獻(xiàn)資料對相關(guān)知識進(jìn)行分析和判斷,提出解決問題的具體實(shí)驗(yàn)操作方案,并在教師指導(dǎo)下優(yōu)化實(shí)驗(yàn)路線和方案;然后獨(dú)立進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐操作,解決相關(guān)問題,正確進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理。這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,不僅加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握,而且增強(qiáng)了他們解決實(shí)際問題的能力,更重要的是穩(wěn)步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時,如何有效建立以教師科研項目為依托促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的考核、評價機(jī)制是非常值得研究的教育科學(xué)問題。

(一)建立本科生參與機(jī)制

針對本科學(xué)生參與教師科研項目積極性不高的現(xiàn)狀,調(diào)查分析原因,了解學(xué)生們的真實(shí)想法,將學(xué)生參加教師科研項目與學(xué)生參加國家級、省級 “挑戰(zhàn)杯”、全國“大學(xué)生節(jié)能減排競賽”和各類學(xué)科競賽結(jié)合起來,通過學(xué)生得獎取得榮譽(yù)來促進(jìn)學(xué)生參加科研項目的積極性,形成以“競賽”帶動學(xué)生參加科研項目提高創(chuàng)新能力的良性循環(huán)。

(二)完善本科生培養(yǎng)方案、學(xué)分獎勵與成績評定制度

《實(shí)施意見》明確指出:各高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度,探索將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分,將學(xué)生參與課題研究、項目實(shí)驗(yàn)等活動認(rèn)定為課堂學(xué)習(xí)。因此,為進(jìn)一步完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè),鼓勵學(xué)生在完成專業(yè)必修環(huán)節(jié)后積極參加教師科研項目以增強(qiáng)創(chuàng)新能力,制定根據(jù)學(xué)生取得創(chuàng)新成果大小在學(xué)分替換、學(xué)年成績評定等方面的獎勵政策;在培養(yǎng)方案中設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù),以充分調(diào)動學(xué)生通過參加科研項目提高創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)制和具體舉措;同時,優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)方案,解決大三、大四階段課程設(shè)置、必修和選修環(huán)節(jié)比重等方面與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不協(xié)調(diào)性。2015年8月,在合肥舉行的長三角地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研討會上,教育部副部長林蕙青表示,各高校應(yīng)認(rèn)真組織修訂人才培養(yǎng)方案,結(jié)合實(shí)際,在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和能力作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)??梢姡凇秾?shí)施意見》指導(dǎo)精神和具體要求下,對本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂,以有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高是相當(dāng)緊迫和重要的任務(wù)。

(三)健全教師指導(dǎo)效果反饋機(jī)制

目前,本科學(xué)生在參與教師科研項目的實(shí)際過程中往往只是從事打下手(洗試管、刷瓶子)的工作,大多按照教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟和方法操作,而沒有機(jī)會拓展自己的思維,不能真正參與到科研項目或?qū)嶒?yàn)中去,因此極大抑制了學(xué)生們參與教師科研項目的積極性、限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。因此,通過指導(dǎo)教師設(shè)置較為具體、實(shí)際和可行的研究項目,讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、分析和解決問題, 并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理,最終解決相關(guān)問題。充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、激情,主動參與到科研項目中,建立學(xué)生能有效主動評價教師指導(dǎo)效果、成績和創(chuàng)新能力提高度的機(jī)制,形成“教師—科研項目—學(xué)生—創(chuàng)新能力提高”的互動局面。

(四)完善教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研項目的考核

與激勵體制

目前,大多數(shù)高校對教師的考核與獎勵偏重于教師自身的科研項目和成果,而輕視教師在指導(dǎo)和培養(yǎng)本科學(xué)生創(chuàng)新能力方面所做的工作和取得的成績。學(xué)校對教師指導(dǎo)本科生參加創(chuàng)新活動的激勵不足,使得大部分教師不愿意花精力和時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。因此,學(xué)校應(yīng)該從政策、獎勵和考核辦法等制度入手完善教師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動的考核評價與激勵體制,在政策上鼓勵廣大教師積極指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動,但同時也要避免教師給學(xué)生成果、論文參加各類競賽獲取成績的現(xiàn)象發(fā)生。

國辦在《實(shí)施意見》中為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了“三步走”目標(biāo),即:2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革;到2017年取得重要進(jìn)展,形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同,具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃預(yù)期目標(biāo);到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。這也是各高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想。依據(jù)《實(shí)施意見》的精神,各高校都將結(jié)合自身特點(diǎn)和在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已取得的成績的基礎(chǔ)上細(xì)化普及促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能考核的指標(biāo)體系,穩(wěn)步推進(jìn)我國普通高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和質(zhì)量。

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