王瑩

摘 要：長期以來，高校過分注重對于學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)和掌握，忽略關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐教育的有效研究和嘗試，致使高校創(chuàng)業(yè)實踐教育相對滯后，形成了學(xué)生步入社會后不能自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率較低等諸多問題。本文重點針對沈陽市部分高校的大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)實踐教育存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；創(chuàng)業(yè)實踐教育；對策

當(dāng)前我國高校創(chuàng)業(yè)實踐教育在理論研究和實踐研究層面都取得了一定的研究成果與實踐成效，為高校創(chuàng)業(yè)教育及其實踐研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，提供了一定的實踐借鑒。但對其相關(guān)研究進(jìn)行歸納概括，整體上還是存在三方面的現(xiàn)實問題：一是當(dāng)前我國關(guān)于創(chuàng)業(yè)實踐教育方面的系統(tǒng)化、專題化論述以及體系化構(gòu)建的研究成果較為鮮見，多數(shù)研究是將創(chuàng)業(yè)實踐教育作為研究中的部分內(nèi)容進(jìn)行探究；二是現(xiàn)有論文成果發(fā)表的期刊層次不高，且研究的深度與廣度也有待學(xué)者們深入地耕犁；第三，近些年實證調(diào)查類的創(chuàng)業(yè)實踐研究和以碩博論文方式的系統(tǒng)研究較少。此方面研究對高校創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化構(gòu)建以及創(chuàng)業(yè)教育理論的豐富與完善等方面都將起到積極的推動作用。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

目前許多地方高校未能將校園文化建設(shè)與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育有效地聯(lián)系在一起。其中也不乏有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，以及學(xué)生會團(tuán)體中的專業(yè)趨向問題的影響。由于高校招生時一般師范類專業(yè)的平均分?jǐn)?shù)要高于非師范類專業(yè)分?jǐn)?shù)很多，學(xué)生素質(zhì)會有一定差異，因此，導(dǎo)致學(xué)生會以及協(xié)會等優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體中師范類學(xué)生比重偏多，這就會導(dǎo)致在組織策劃活動中的傾向性還是“師味”很濃。而非師范專業(yè)結(jié)合其專業(yè)的特色化、專業(yè)化和體系化的校園文化活動不多。目前高校所進(jìn)行的實踐教學(xué)主要有校內(nèi)實踐、企業(yè)現(xiàn)場實踐及社會實踐三種，無論哪種形式，均可以加強(qiáng)學(xué)生實踐認(rèn)識和動手能力，得到專業(yè)的初步技能鍛煉。然而，地方高校所建立的“教學(xué)實踐基地”真正能夠發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教學(xué)作用的很少。同時，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)多處于被動狀態(tài)，他們?nèi)狈χ鲃优c企業(yè)溝通和交流的熱情，不能及時了解社會需求及本專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)。學(xué)生獨立工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作綜合分析，以及設(shè)計和創(chuàng)新等創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)往往被忽視。

二、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育要素關(guān)系

就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素。其中學(xué)生是就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的接受者，教師是就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的傳授者，環(huán)境則為就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育其支持保障作用，這三個因素并不是獨立個體，而是密不可分的一個體系。它們互相聯(lián)系、互相影響、互相作用，共同參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，共同支撐就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育活動的成功舉辦，以達(dá)到實踐教育的目的。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育是教學(xué)階段不可或缺的教育環(huán)節(jié)，也是為大學(xué)生邁向社會奠定了牢固的基礎(chǔ)，有效提高了大學(xué)生與社會的融合度，為其畢業(yè)后提供更廣泛的選擇空間。從宏觀方面講，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)參與性，也是為將來社會的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在社會發(fā)展中，使大學(xué)生有效發(fā)揮自身條件，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

三、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育要素

（一）學(xué)生因素

我國大部分高校，已經(jīng)針對創(chuàng)業(yè)型學(xué)生有了相應(yīng)的實踐教育環(huán)節(jié)，提高了對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的重視程度。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)的開展，有利于激發(fā)這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和熱情，增加了就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗的好奇心，而且具備了優(yōu)良的專業(yè)基礎(chǔ)，更加提高了這類學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展平臺，在加上實踐教育的，加快了其就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的步伐。創(chuàng)業(yè)型學(xué)生是指對就業(yè)創(chuàng)業(yè)有濃厚的興趣，并且有一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)和能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育對其有積極的作用。在是否愿意就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度，對大學(xué)生進(jìn)行劃分，有利于實踐教育的內(nèi)容、程度和階段的確定。對創(chuàng)業(yè)型學(xué)生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育，有助于其提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，更加重視應(yīng)用性、實踐性和系統(tǒng)性的掌握，有效的引領(lǐng)大學(xué)生積極參與學(xué)校組織的實踐活動，與社會有更好的連接。早些接觸社會，深層次的了解和掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)，為其以后發(fā)展打下了堅固的基礎(chǔ)，降低了發(fā)展門檻。

（二）教師因素

教師是指具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育資格的老師，并且可以有助于學(xué)生達(dá)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)目的的人。專職教師是指那些在時間教育環(huán)節(jié)承擔(dān)主要責(zé)任的教育者，例如：就業(yè)指導(dǎo)中心教師、創(chuàng)業(yè)教育教師，有的還可能由經(jīng)管院老師擔(dān)任等等。專職教室在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)承擔(dān)主要責(zé)任與任務(wù)，主要有以下兩個方面：正確認(rèn)識自己在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的責(zé)任和作用，全面掌握自己所要承擔(dān)的工作，充分發(fā)揮自己的作用，對大學(xué)生展開目的性的教育，為其以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，起到積極的作用；由于大學(xué)生的年齡、只是結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)興趣層次不同，所以針對不同層次的學(xué)生要展開不同程度、不同內(nèi)同、不同進(jìn)度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育，采用這種形式才能完全照顧到所有學(xué)生。

（三）環(huán)境因素

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)環(huán)境的影響更是重大，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)是針對社會而言的，將會成為社會環(huán)境中的一部分。大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的展開需要整個社會環(huán)境的支持，這不僅僅需要營造有利于實踐教育的積極氛圍，而且需要很多企業(yè)的配合，給予軟環(huán)境方面的支持。整個良好的社會環(huán)境要為大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)良的支持政策、完善的創(chuàng)業(yè)實踐的體系和實踐平臺，以鼓勵和支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為社會的發(fā)展貢獻(xiàn)的自己的一份力量，促進(jìn)整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校環(huán)境。就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育是學(xué)校展開的，那么學(xué)校環(huán)境如何更是影響著整個教育環(huán)節(jié)的成效，且發(fā)揮著不可代替的意義。

四、結(jié)束語

本文介紹了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素構(gòu)成，包括學(xué)生要素、教師要素、載體要素以及環(huán)境要素，并分析了大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育各要素之間的關(guān)系。通過對本文的相關(guān)研究，希望對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的相關(guān)研究內(nèi)容有一定的借鑒指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]商應(yīng)美.高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的保障支持研究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2015.

[2]王子剛.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐教育的要素分析[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2015.